Республиканский научно-методический журнал «Педагогический мир Казахстана»
Об оценивании учебных достижений обучающихся
жүктеу/скачать 3.17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Об оценивании учебных достижений обучающихся
с особыми образовательными потребностями Жолданова Сауле Магауияновна учитель начальных классов, заместитель директора по УР КГУ "Школа-гимназия №13 "ЭКОС" Образование детей с особыми потребностями явля- ется одной из основных задач для страны. Это не- обходимое условие создания действительно ин- клюзивного общества, где каждый сможет чувство- вать причастность и востребованность своих дей- ствий. Мы обязаны дать возможность каждому ре- бенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потен- циал, приносить пользу обществу и стать полно- ценным его членом. Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоро- вья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое реше- ние задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лаборатор- ные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерант- ность, готовность помогать сверстникам. Инклю- зия – это не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в обще- образовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное со- трудничество педагогов и специалистов, вовлече- ние родителей в работу с ребенком. В условиях реализации инклюзивного образования в школе проводится большая работа по обеспече- нию успешного обучения данной категории детей, по созданию условий для личностного роста уча- щихся, по созданию условий для обучения всех учащихся школы. Для создания условий включения учащихся в об- щеобразовательный процесс в школе создана Статьи 27 школьная Служба психолого-педагогического со- провождения и школьный психолого-медико-педа- гогический консилиум (шПМПк). Психологиче- ской службой школы проводиться диагностика по выявлению учащихся нуждающихся в комплекс- ном психолого-медико-педагогическом сопровож- дении. Важной характеристикой системы оценивания яв- ляется то, что она не только используется при вы- ставлении отметок, но и в целом осуществляет кон- трольно-диагностическую связь между учителем, обучающимся и родителями по поводу успешности образовательного процесса. При оценивании обра- зовательных достижений детей с ограниченными возможностями система оценивания должна не только объективно показать достижения в обуче- нии таких детей, но и стать основой для построения дальнейших шагов поддержки детей с ограничен- ными возможностями в образовательном процессе. Система оценивания является основным средством измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество обра- зовательного процесса, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения, совер- шенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразова- тельной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Необходимые измене- ния способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образо- вательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуаль- ные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются. В процессе обучения учителю следует: • использовать четкие указания; • поэтапно разъяснять задания; • учить последовательно выполнять задания; • повторять инструкции к выполнению задания; •демонстрировать уже выполненное задание Способы оценки достижений и знаний учащихся: •использовать индивидуальную шкалу оценок в со- ответствии с успехами и затраченными усилиями; •акцентировать внимание на положительных ре- зультатах; •разрешать переделать задание, с которым ученик не справился; •проводить оценку переделанных работ; •использовать систему оценивания достижений учащихся. Нужно стараться в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоя- тельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение. Пусть ученик мыслит самостоятельно, совершает свои маленькие открытия. Дети обладают своими и только своими им свойственными качествами и уровнем развития. Поэтому следует предлагать им задания дифференцированного характера с учётом индивидуальных особенностей детей, создавая си- туацию успеха для каждого, т. к. каждый из них должен продвигаться вперёд со своим темпом и непременно с успехом. В работе с детьми ООП эмо- циональный настрой на уроке играет важную роль. Поэтому неотъемлемым условием достижения по- ложительного результата в обучении считаю обес- печение психологической комфортности детей, обеспечивающей их эмоциональное благополучие. Известно, что деятельность человека, и, в частно- сти, ребёнка, является фактором развития его лич- ности. Однако фактором развития личности стано- вится не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно осо- знание личных индивидуальных достижений, оце- ниваемое субъектом как удача, как маленькая по- беда над самим собой, является стимулом его даль- нейшего движения в этом направлении. В проектировании оценивания школьного про- гресса, в том числе и учеников с ООП, включенных в общее образование, учитель должен поставить перед собой несколько важных вопросов: 1. - Что оцениваю? – определяются область и объ- ект оценивания (например: письмо – умение уче- ника писать, чтение – его способность понимать текст, счет или решение задач и т.д.) 2. - Для чего оцениваю? – определяется цель оцени- вания (например, установление прогресса ученика в письме, чтении, общении и т.д.) в зависимости от компетенций преподаваемого предмета. 3. - Как оцениваю? – проектируются форма и ме- тоды оценивания 4. - Чем оцениваю? – отбираются инструменты оце- нивания и техники, адекватные измерению/ оцени- ванию. 5. - На каком основании оцениваю? – уточняются критерии оценивания, индикаторы и дескрипторы достижений, которые выявляются в результатах каждого ученика. Исходя из этого, важно, чтобы учителя имели чет- кое и ясное представление о роли и функции каж- дого типа оценивания, а именно: • непрерывное/формативное оценивание базиру- ется на процессе формирования компетенций и должно преследовать достижение прогресса |