Таблица 29. Образец для проведения обратной связи среди

113 
- 
Что тебе сегодня понравилось при 
работе в паре? 
- 
Чей ответ/вопрос тебе сегодня 
особенно запомнился, почему? 
- 
За кого сегодня ты можешь 
порадоваться? 
- 
Кому можешь сказать спасибо? За что? 
- 
Кому сегодня удалось найти 
собственную ошибку? 
- 
Кому удалось найти неточность или 
ошибку у одноклассника при 
взаимопроверке? Удалось ли сказать об 
этом корректно, уважительно? 
- 
Удалось ли сегодня задать вопрос на 
уточнение учителю или ученику? А что 
хотелось бы лучше понять? Кого ты 
сейчас хочешь об этом спросить? 
- 
Мне сегодня удалось выполнить 
это задание, потому что… 
- 
Я сегодня могу гордиться… 
- 
Я сегодня могу поделиться с 
одноклассниками… 
 
Источник: Яковлева, С. Г. (2015). Планирование урока: идея, воплощение, итог (стр. 210-211) 
 
Планирование уроков CLIL 
Для эффективности работы над разработкой планов урока, 
учителям 
рекомендуется 
рассматривать 
несколько 
этапов 
планирования, которые направлены на успешное проведение урока. 
Эти этапы указаны в пособии и рекомендациях для планирования 
уроков CLIL в Казахстане. Рекомендации для планирования уроков CLIL 
можно частично или полностью адаптировать в общее планирование 
всех школьных предметов.
Первый шаг – идентификация, состоит из предоставления базовой 
информации о модуле. Чем конкретнее будет информация, тем более 
полезной и эффективной она будет для использования и развития плана 
урока. В планировании урока CLIL также учитывается раздел 
«предшествующие знания», где нужно прояснить, что обучающиеся 
должны знать из предыдущих уроков / четверти / учебного года на 
основе информации из учебного плана. Активизация предшествующих 
знаний играет большую роль в эффективном изучении нового 
материала. 

114 
Более того, при формировании цели по предметным знаниям 
важно организовать их по уровням мыслительных навыков (таксономия 
Блума). Таким образом, глаголы, представляющие цели, должны быть 
связаны с нижеперечисленными познавательными процессами: 
помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать. 
Следующий шаг – дифференциация. Внимание должно быть 
уделено разным уровням компетенций обучающихся и различным 
видам обучения. Авторы пособия про планирование уроков CLIL 
привели пример в виде таблицы, которую учителя могут использовать в 
качестве отправной точки для планирования урока с учетом различных 
потребностей обучающихся (табл. 30). 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: