Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования

1. Галь Н. Слово живое и мертвое (из опыта переводчика и редактора) – М.: Книга, 1987.

2. Латышев Л.К. Технология перевода: учебное пособие по подготовке переводчиков ( с нем. яз.)/ Л.К. Латышев – М.: НВИ тезаурус, 2000.

3. Немецко-русский и русско-немецкий словарь «ложных друзей переводчика». Составитель К.-Г.М. Готлиб – М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972.

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима

г. Семей
Joining of Kazakhstan to Bolonsky process is historical event and will give a new impulse for modernization of national system of the higher vocational training.
Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящее время формируется единое мировое образовательное пространство, что предполагает рост мобильности студентов и сотрудничества университетов разных стран.

В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана первоочередной задачей выдвигается повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации. Для Казахстана развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы. Трансформация отечественной системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, вовлечение обучающихся в реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов обусловливает необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы обучающихся и преподавателей.

Не случайно многие специалисты отмечают, что инновационное движение в образовании можно рассматривать не только как совокупность педагогических инициатив, но и как стремление к определенным социальным изменениям. Перспективы дальнейших исследовательских поисков могут быть направлены на изучение проблемы, преемственности инновационного обучения в системе непрерывного образования в республике, особенностей развития обучения в условиях поликультурного образования.

Вместе с тем проведенное исследование в связи с его глубиной и многоаспектностью не претендует на всестороннее и полное рассмотрение избранной проблематики.
Список литературы

1.Цицюрская Л.Д. Психологические барьеры при инновациях в сфере образования // Вестник КАСУ № 1.-2005.

2.Методика преподавания иностранного языка в организации учебно-познавательной деятельности студентов высшей школы //– Бишкек, 2009. – №1. – С. 164-167.

3. Ф.И.Смаилова Проблемы и перспективы инновационных технологий в повышении качества подготовки педагогических кадров – Алматы, 2008. – Т.1. – С.537-540.

4.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

5. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. – 1991.

Алтайский государственный аграрный университет, г. Барнаул

В современных социально-психологических условиях вузовское образование осуществляется на фоне высокой неопределенности жизненных перспектив молодых людей. Вуз только временно решает проблему трудности поиска своего места в жизни, лишь отодвигает на время необходимость вступления в конкурентные отношения с другими специалистами.

Адаптация – это одна из форм приспособительского поведения человека. Многие ученые уже занимаются проблемой адаптации студентов, существуют множество подходов к изучению процесса адаптации студентов.

А.К. Гришанов и В.Д. Цуркан под адаптацией студента понимают процесс приведения основных параметров его социальных и личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту [2].

А.В. Сиомичев определяет адаптацию как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности студентов в изменившихся условиях существования [4].

Ю. С. Бабахан Ю.С. отмечает значимость самооценки студента как показателя его способности к учебной адаптации, так как адаптация – это всегда тот или иной вид балансирования внутреннего и внешнего, общественного и индивидуального [1].

А.Г. Терещенко указывает на то, что динамику развития внимания, памяти и образного мышления можно рассматривать как процесс, отражающий «приспособление» студентов к обучению в ВУЗе. Изменение уровня функций и их стабилизация – показатель адаптации к учебному процессу [5].

Т.И. Ронгинская выдвигает гипотезу о том, адаптация – это сложный процесс перестройки психической деятельности и он должен проявляться в изменениях уровневых значений отдельных характеристик личности, и в изменении взаимосвязей между ними, а также в различных соотношениях измерений в различные периоды адаптационного процесса [3].

Студенты первых курсов – это в основном молодые люди в возрасте 17 – 20 лет. В эти годы жизни наиболее активного развиваются нравственные и эстетические чувства, происходит становление и стабилизация характера и, что особенно важно, овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. У молодого человека меняются мотивации, ценностные ориентации, формируются специальные способности, связанные с профессией, формируется интеллект и характер. Это время научных, технических и спортивных достижений. Один из самых ответственных периодов в развитии личности совпадает с переходом в новый этап социальной жизни: молодой человек становится студентом, а значит, меняется его привычный круг общения, условия жизни, появляются новые виды учебной деятельности. Появляются новые проблемы, связанные с этими переменами в жизни человека.

Все эти факторы диктуют необходимость создания максимально возможных благоприятных условий для первокурсников с целью успешного прохождения периода адаптации к вузу. Особое внимание на начальном этапе обучения уделяется психолого-педагогическому сопровождению студентов. Для того, чтобы процесс сопровождения был наиболее качественным, необходимо его организовать с учетом выявленных у данных студентов наиболее актуальных проблем, связанных с адаптацией к вузу.

Нами было проведено исследование уровня адаптации к обучению в ВУЗе среди студентов-первокурсников. В эксперименте приняли участие студенты экономического факультета и института техники и агроинженерных исследований (ИТАИ) Алтайского государственного аграрного университета. Всего в исследовании приняли участие 149 человек: от экономического факультета 93 человека (из них 74 девушки) и от ИТАИ 56 человек (из них 54 юноши).

Мы провели тестирование студентов с использованием методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и проективной методики «Дерево» П.П. Пономаренко. На наш взгляд, данные методики позволяют достаточно быстро определить характер адаптационных процессов, выявить проблемы, связанные с этими процессами. Выбор в качестве объекта исследования студентов первого курса обусловлен тем, что первый курс считается одной из самых «критических» точек в процессе адаптации.

Из множества показателей, выявляемых в методике К. Роджерса и Р. Даймонда мы приводим в данной статье анализ нескольких шкал: адаптивность, дезадаптивноость, принятие других, непринятие других, эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты диагностики социально-психологической адаптации студентов (методика К. Роджерса и Р. Даймонда)

Шкалы (промежуток нормальных средних значений в баллах)	Экономический факультет (средний балл)	Институт техники и агроинженерных исследований (средний балл)
Адаптивность (68 - 170)	141∂	133∂
Дезадаптивность (68 - 170)	66◊	51◊
Приятие других (12 - 30)	27∂	27∂
Неприятие других (14 - 35)	13◊	10◊
Эмоциональный комфорт (14 - 35)	19∂	24∂
Эмоциональный дискомфорт (14 - 35)	13◊	10◊

Обозначение:

^∆ - выходят за рамки (превышают) интервала средних нормальных значений шкалы;

^◊ - не попадают (ниже) в интервал средних нормальных значений шкалы;

^∂ - попадают в интервал шкалы.
Полученные данные свидетельствуют о том, что проводимая в вузе работа по программе психолого-педагогического сопровождения студентов первокурсников имеет положительные результаты. Баллы по шкалам адаптивность, принятие других, эмоциональный комфорт у испытуемых обеих групп находятся в пределах нормы. Средние баллы по шкалам дезадаптивность, непринятие других и эмоциональный дискомфорт – у испытуемых обеих групп ниже значений нормального промежутка. Результаты отличаются тем, что средний балл по адаптивности выше в группе испытуемых экономического факультета, а баллы, характеризующие эмоциональный комфорт – выше у студентов группы ИТАИ. Хотя полученные результаты характеризуют вполне благополучное прохождение испытуемыми периода адаптации, следует обратить внимание на то, что средние баллы по шкалам адаптивность, принятие других, эмоциональный комфорт хотя и находятся в промежутке нормальных значений, но существенно не дотягивают до его верхнего предела. В связи с этим мы можем сделать вывод о том, что проводимая работа по сопровождению студентов в период адаптации требует дополнительного внимания, и возможно, разработки новых форм и методов.

Также для исследования характера адаптации студентов к новому коллективу, был проведен тест по проективной методике П.П. Пономаренко, данные диагностики занесены в таблицу 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики системы межличностных отношений в группе (методика П.П. Пономаренко)

Данные, полученные в результате проведения данной методики подтверждают, что адаптация студентов к системе взаимоотношений в новой группе проходит довольно успешно, и студенты проявляют достаточно сильную активность и интерес к общественной жизни. В группе испытуемых из Экономического факультета 82 % студентов и 91 % из ИТАИ на момент исследования занимают активную и сверхактивную позицию в системе взаимоотношений в группе. Испытуемые обеих групп выражают желание занимать еще более активную позицию. У испытуемых группы экономического факультета негативных состояний выявлено незначительно больше, чем у испытуемых из группы ИТАИ. Эти результаты подтверждают естественное стремление молодых людей проявить себя в новом коллективе, в новом виде деятельности, однако при отсутствии необходимой поддержки зачастую первоначальная активность студентов угасает и к концу обучения становится все менее и менее выраженной. Причины угасания активности студентов требуют дополнительного исследования, однако в период адаптации необходимо максимально использовать «ресурс» стремления молодых людей к достижениям в различных областях деятельности. Активная общественная и учебная работа, позитивный настрой студентов способствуют более успешному преодолению трудностей адаптационного периода.

Таким образом, можно отметить еще раз, что адаптация – довольно сложный процесс, и, чтобы помочь студентам Алтайского государственного аграрного университета быстрее освоиться в стенах ВУЗа разработана программа по адаптации студентов к обучению. В данной программе учитываются следующие формы адаптации:

• 
  к новому окружению – группа, преподаватели, друзья;
  
• 
  к образу жизни – самостоятельность;
  
• 
  к содержанию обучения, предъявляемым требованиям;
  
• 
  к новым формам учебной деятельности;
  

1. 
   налаживание новых отношений;
   
2. 
   неуверенность в правильности выбора профессии, университета;
   
3. 
   отсутствие навыков и умений самостоятельной жизни;
   
4. 
   отсутствие навыков в новых видах учебной деятельности;
   
5. 
   структурирование времени: учеба, работа, отдых, хобби.
   

Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что адаптация – это сложный и многофакторный процесс, который отражается в студенческом адаптационном синдроме, особенности которого проявляются в зависимости от организации обучения в ВУЗе и от личностных особенностей студента. Анализ полученных в нашем исследовании данных позволяет сделать вывод о том, что на уровень адаптации студентов влияет множество факторов, исследование которых позволит сделать систему психолого-педагогического сопровождения студентов – первокурсников более эффективной, и способствовать более успешному профессиональному становлению будущих специалистов. Одним из направлений нашего дальнейшего исследования является разработка комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на содействие успешной адаптации студентов-первокурсников.

1. 
   Алексеев, Н.А. Профильное обучение в контексте личностно- ориентированного образования / Н.А. Алексеев. – Тюмень: изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. – 250 с.
   
2. 
   Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: ЦИТ, 2000. – 608 с.
   
3. 
   Арсланбекова А. Реализация развивающего потенциала естественно-математических дисциплин на основе проектно-технологического подхода / Дис. канд. пед. наук. – Уфа, 2003. – 166 с.
   
4. 
   Байн, А.Б. Деятельность и психология личности / А.Б. Байн, К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
   
5. 
   Байн, А.Б. Преемственность учебной адаптации гимназистов с адаптацией к вузу // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2002. – Вып.3.96-99.
   

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима

г. Семей
This article says about the innovative method. It includes of «sinqvein» , which improve the mind of students. Though it made in USA in 20century, it’s actual method for studying of different subjects.
В современных условиях глобализации и интеграции образовательных систем всё большее значение приобретает использование инновационных технологий в учебном процессе, как в вузовской модели образования, так и в системе среднего общего образования.

Одним из таких методов интенсификации умственных и творческих способностей учащихся является составление синквейна. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) представляет пятистрочную стихотворную форму, возникшую в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Однако в дальнейшем её стали использовать, причём достаточно удачно, с дидактическими целями.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы и распространился в качестве эффективного метода обучения по всему миру. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. [1,105] В общем виде, синквейн выглядит следующим образом:

Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Отвечает на вопрос – кто? что?

Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Отвечает на вопрос – какой? какая?

Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Отвечает на вопрос – что делает? кто делает? что сделает? кто сделает?

Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка - одно слово - резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Своеобразное противопоставление первому слову синквейна или же синоним.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Кроме того данный вид работы занимает короткий временной промежуток, что позволяет опросить каждого учащегося и оценить правильность и уровень усвоения изученного материала.[2]

Так, приведём один из видов синквейна на тему «Деятельность», составленный студентами на практическом занятии по психологии:

1. деятельность

2. активная, сознательная

3. творить, созидать, вдохновлять

4. сознательная деятельность присуща человеку

5. жизнь

Данная работа предполагает анализ всего изученного материала по теме, т.к. для того, чтобы составить вышеозначенные строки необходимо осмысленно понимать содержание. По ходу написания синквейна могут задаваться наводящие вопросы, причём пятистишие может составляться как индивидуально, так и в группах.

Кроме предложенного «классического» варианта написания синквейна нами использовались следующие варианты применения пятистиший:

а) составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна). Например, дан следующий синквейн:

1. Память

2. кратковременная, долговременная

3. запоминать, хранить, воспроизводить

4. память осознанная – благо человечества

5. образ

Краткий рассказ на основании данного пятистишия может получиться таким: память, будь то кратковременная или же долговременная, нужна для того, чтобы запоминать, хранить, воспроизводить все моменты нашей жизни. Память осознанная – благо человечества, без которой человек не смог бы представлять собой личность. Благодаря памяти возникают различные образы, помогающие нам восстановить целостную картину мира.

Благодаря такому варианту синквейна формируются умения собственного продуцирования текста: предполагается не только диагностика возможностей учащихся, потому как при данном виде работы можно увидеть в полной мере лексический объём студентов, но и коррекция, развитие речевых и мыслительных способностей. Возникает множество вариантов для создания новых текстов, предложенная «калька» в виде строчек синквейна стимулирует интерес не только к изученной теме, но и к дисциплине.

б) коррекция и совершенствование готового синквейна:

1. Воля

2. сильная, слабая

4. воля направляет поступки человека

5. порыв

По уже предложенному готовому синквейну осуществляется работа по таким направлением, как обсуждение неточных фраз и замены их другими – так, в данном случае можно подобрать более верно синонимически определения воли, а также глагол «воображать», не относящийся непосредственно к понятию «воля» заменить на другой.

Заключительное слово «порыв» также следует заменить на более подходящее понятие. Такой вид работы подразумевает включение всех мыслительных процессов студентов – аналитических, синтезирующих и творческих, т.к. необходимо не только найти ошибку, но и доказать собственную точку зрения, а также придумать свой оригинальный вариант ответа.

в) анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части. Например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить:

1.

2. творческое, воссоздающее

4. благодаря ему совершаются изобретения

5. задумка

Правильным ответом на это пятистишие является слово «воображение», т.к. синквейн применялся при изучении тем «Познавательные процессы», то и предложенные выше фразы касались основных когнитивных процессов – воображения, памяти, воли. Могут быть и другие вариации этого метода. Так, может отсутствовать не первая строка, а, допустим, четвёртая – тогда учащимся предлагается добавить фразу, соответствующую общей направленности синквейна. Следовательно, в пятистишии может отсутствовать любая часть или же даже несколько частей. Поиск необходимой отсутствующей части также стимулирует интерес студентов и интенсифицирует креативные способности учащихся.

Таким образом, процедура составления синквейна, являясь эффективным инновационным методом, позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной [3] и может быть использована при изучении любого предмета, как в школьном курсе обучения, так и в вузовской практике.