Семейное консультирование
Методические рекомендации для преподавателя
жүктеу/скачать 0.88 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Информация о специалистах в области семейного консультирования и семейной психотерапии Адлер Альфред (1870 – 1937)
- Алешина Юлия Евгеньевна
- Бейтсон Грегори (1904 – 1980)
- Берн Эрик (1910 – 1970)
- Боуэн Мюррей (1913 – 1990)
- Гиппенрейтер Юлия Борисовна
- Грюнвальд Бернис Броня
- Добряков Игорь Валентинович
- Елизаров Андрей Николаевич
- Захаров Александр Иванович
- Лаврова Нина Михайловна
- Москаленко Валентина Дмитриевна
- Никольская Ирина Михайловна
- Старшенбаум Геннадий Владимирович
- Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич
- Эриксон Милтон (1901 – 1980)
- Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Модуль 1. Теоретические модели консультирования семьи………………..10
- Модуль 2. Методы и техники консультирования семьи………………………….40
- Модуль 3. Консультирование семьи на различных этапах ее развития………….61
- Темы для самостоятельного изучения………………………………………………80 Методические указания для студентов……………………………………………85
- Информация о специалистах в области семейного консультирования и семейной психотерапии………………………………………………………………………………..93
Методические рекомендации для преподавателя В лекционном материале курса «Семейное консультирование» соблюдается логика изложения материала с учётом междисциплинарных связей с курсами «Психологическое консультирование» и «Психология семьи» и учитывается специфика будущей профессиональной деятельности. Используются традиционные формы обучения: лекции и семинары. Изучение теоретического материала сопровождается системой семинарских занятий. Каждый семинар построен таким образом, что студенты знакомятся с технологиями группового и диалогового взаимодействия, учатся рассуждать, задавать вопросы, отстаивать свое мнение, решать педагогические и психологические задачи. Работая над содержанием курса и оценивая уровень знаний студента необходимо учитывать минимальный уровень знаний, который соответствует нижней границе «3». В структуре учебного материала необходимо выделить основную часть программы и вариативную. Основную часть материала обязаны сдать все студенты, дополнительные баллы набираются за счёт вариативной части. В расчёте рейтингового коэффициента значимости того или иного вида КСР, можно изменять в формуле коэффициент сложности, тем самым, повышая или понижая уровень сложности задания. В зависимости от дидактических целей управления формированием профессиональной компетентности специалиста целесообразно использовать такие типы лекций, как вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная. Вводная лекция мотивирует учащихся на самостоятельную работу по разделу или теме, раскрывает общий подход к осмыслению целей и задач определенного информационного блока по предмету. Текущая лекция обеспечивает связь изучаемого с изложением материалов в предыдущей и последующей лекции, что образует определенную целостную систему знаний. Установочная лекция сохраняет особенности вводной, но при этом более детально знакомит с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе. Обзорные лекции содержат обобщенную информацию об определенных, изученных автономно друг от друга вопросах.
— описательно-иллюстративная; — объяснительная; — проблемная. Описательная лекция — это лекция-сообщение. В ней преобладающим познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его запись и запоминание. Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний. Проблемная лекция – лекция в форме постановки и решения проблем. Проблема представляет собой теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа, и поэтому для учащихся возникает проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это психологическое состояние субъекта при встрече его с проблемой, явно или смутно осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в немедленном решении познавательной или практической задачи и требующее поиска новых знаний или новых способов действий, позволяющих снять возникшее затруднение. В зависимости от формы подачи учебного материала выделяются следующие виды лекций: — лекция-монолог; — лекция-визуализация; — мультимедийная лекция; — лекция с включением посторонних голосов; — лекция вдвоем (ко-преподавание); — лекция-пресс-конференция; — импринтинг-лекция. Лекция в форме монологического высказывания — развернутое и достаточно обоснованное устное изложение объективного содержания какой-либо психологической проблемы в форме монолога преподавателя. Лекция-визуализация – связное, развернутое комментирование преподавателем наглядных материалов, полностью раскрывающих тему данной лекции. Виды визуализации: натуральные, изобразительные, символические и т.д. Процессуальная сторона лекции-визуализации заключается в свертывании информации в наглядный образ и развертывание образа в мыслительную информацию. Мультимедийная лекция относится к лекции-визуализации. Термин «мультимедиа» в переводе с английского языка означает многосредность. Мультимедийная лекция предполагает использование информационной технологии на основе программно-аппаратного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио-и видеотехники. Лекция с включением посторонних голосов – лекция, в ходе которой посредством диалога «включаются голоса» (представители различных научных теорий), позволяющие представить различные подходы к анализу и решению проблемы, типологизацию выявленных подходов, критику предлагаемых решений и т.д. Лекция вдвоем (ко-преподавание) – диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме. Данный вид лекции целесообразнее всего применять, когда в содержании материала есть противоречие между теорией и практикой, между новыми и старыми знаниями, когда лекция должна представить несколько научных школ, ряд разнонаправленных профессиональных позиций. Лекция-пресс-конференция – лекция, которая построена по заранее заданным вопросам, касающимся конкретной темы, или по вопросам, которые студенты формулируют непосредственно на лекции после объявления темы. Опыт показывает, что использование различных видов лекций при изучении учебной дисциплины «Семейное консультирование» пробуждает у студентов интерес к изучению материала, формирует субъектную позицию студентов в учебном процессе. Семинарские занятия тесно связаны с лекциями и самостоятельной работой студентов, при этом не дублируют, но углубляют, конкретизируют учебный материал. В зависимости от способа проведения можно выделить семинар-беседу, смешанную форму семинара. Семинар-беседа наиболее часто используется при изучении таких тем, как «Консультирование по проблемам негативного поведения детей», «Семейные конфликты». Семинар-заслушивание рефератов и докладов проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким выступлением и заключением преподавателя, развернутыми выступлениями нескольких студентов, дополнениями к ответам, их рецензированием, постановкой проблемных вопросов. Смешанная форма семинара организуется также, но допускает свободные выступления учащихся, дискуссионные моменты в обсуждении.
Деловая игра может быть рассмотрена как динамичная и детерминированная система «преподаватель-студент» и «студент-студент». С позиции системного анализа она является открытой системой, в которой деятельность участников основана на информации, поступающей по линии обратной связи с постоянным диагностированием реакций партнеров. Процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра происходит в прогнозируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы прогнозируемого результата, превышая границы «допуска», срывая цели занятия, преподаватель может скорректировать направленность игры, ее эмоциональный режим. В процессе преподавания учебной дисциплины «Семейное консультирование» большое место занимает такой метод, как метод анализа конкретных случаев или метод кейсов. Преподаватель может использовать конкретные случаи как из учебной литературы, так и из собственной консультативной практики. При этом анализируемые случаи должны отвечать следующим требованиям:
Данный метод дает возможность студентам экспериментировать в решении проблем, с которыми они столкнутся в будущем. Информация о специалистах в области семейного консультирования и семейной психотерапии Адлер Альфред (1870 – 1937) — создатель учения под названием «Индивидуальная психология», которое явилось теоретической базой для консультирования семьи. Консультанты-адлерианцы опираются на такие понятия адлеровской теории, как комплекс неполноценности, социальный интерес, жизненный стиль, цели поведения. А. Адлер был не только ученым, но и практиком. Его практическая деятельность протекала с 1920 г. главным образом в воспитательных консультативных Центрах. Уникальные черты адлерианских Центров: во-первых, консультирование детей проводилось публично: в присутствии родителей, учителей, психотерапевтов и просто интересующейся публики; во-вторых, осуществлялась параллельная терапия детей и родителей, детей и учителей. В настоящее время семейное консультирование с позиций индивидуальной психологии А. Адлера — это мощное направление в работе с семьей. Алешина Юлия Евгеньевна — кандидат психологических наук, одна из основателей первого в России профессионального сообщества — Ассоциации психологов-практиков. В прошлом старший научный сотрудник кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им М.В. Ломоносова. Занималась клинической практикой. В настоящее время живет и работает в Нью-Йорке. Является профессором клинической психологии университета им. Джорджа Вашингтона. Автор известной в России книги «Индивидуальное и семейное консультирование» (2000). Бейтсон Грегори (1904 – 1980) — выдающийся англо-американский психолог, биолог, антрополог, философ, специалист в области психологии семьи, психотерапии. Одним из первых пытался применить системный подход для осмысления фундаментальных методологических проблем как естественных, так и общественных наук. Его идеи сыграли огромную роль в зарождении системной семейной психотерапии. Благодаря ему в психотерапии стала использоваться системная методология, опирающаяся на такие понятия, как «саморегуляция» и «круговая причинность». В результате в качестве «пациента» для семейного терапевта стал выступать не индивид, демонстрирующий те или иные нарушения, а вся его семья. Психопатологическая симптоматика стала рассматриваться как функция сети внутрисемейной коммуникации. Хотя Г. Бейтсон сам почти не занимался психотерапией, его считают своим учителем основатели таких психотерапевтических подходов, как краткосрочная психотерапия Пало-Альто (П. Вацлавик, Дж. Уикленд и др.), Стратегическая психотерапия (Дж. Хейли), Миланская школа системной семейной терапии (М.С. Палаццоли, Л. Боскола, Г. Чеччин и др.), Нейролингвистическое программирование (Р. Бендлер, Дж. Гриндер, Р. Дилтс и др.). Берн Эрик (1910 – 1970) — американский психолог и психиатр, доктор медицины, профессор. Развивая идеи психоанализа, разработал оригинальное направление в теоретической психологии и психотерапевтической практике — транзактный анализ (анализ взаимодействия людей). В основе учения лежит следующее представление о личности: в каждый момент человек может находиться в одном из трех эго-состояний (Родитель, Взрослый, Ребенок). На работе с эго-состояниями клиентов (структурном анализе) строится изучение межличностных взаимодействий и стереотипных манипулятивных поведенческих схем (игр) и долговременных жизненных планов (сценариев). Основные работы: «Игры, в которые играют люди: Психология межличностных отношений» (1966), «Что мы говорим после того, как произнесли приветствие (Люди, которые играют в игры)» (1972), «Секс в человеческой любви» (1970) и др. Боуэн Мюррей (1913 – 1990) — известный американский психиатр и психотерапевт, один из первых пропагандистов применения системного подхода в науках о поведении, автор оригинальной теории семейных систем. Мюррею Боуэну удалось соединить в своей теории семейных систем структурный и динамический подходы, анализируя взаимоотношения людей как со стороны их объединения в отдельные устойчивые «единицы», так и со стороны уровня эмоциональности и эффективности этих взаимоотношений. При этом он настаивал, что семейные взаимоотношения не ограничиваются одной только «ядерной» семьей, равно как и одними только широкими семейными связями. Чтобы понять семейную ситуацию и повлиять на поведение того или иного ее члена, нужно принять во внимание все межличностные процессы — как внутрисемейные, так и внешние, а также их интенсивность и субъективную значимость для данного человека. Его последователи успешно практикуют во многих странах мира, в том числе и в России. Основные положения теории Мюррея Боуэна хорошо раскрыты в книге «Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика» (2005). Варга Анна Яковлевна — кандидат психологических наук, председатель Правления Общества семейных консультантов и психотерапевтов. Специалист в области психологической помощи семье: супружеские конфликты и кризисы, помощь при разводе, при детско-родительских конфликтах. Заведующая кафедрой системной семейной психотерапии Института практической психологии и психоанализа, старший научный сотрудник Научного центра психологического здоровья РАМН, член Европейской ассоциации психотерапевтов. В 1993 г. награждена Американской ассоциацией семейных психотерапевтов за развитие теории В. Сатир в России. Автор более 50 научных и научно-популярных статей, двух монографий, среди которых «Системная семейная психотерапия: Курс лекций» (2002) и «Системная семейная терапия: Классика и современность» (в соавт., 2006). Вацлавик Пауль — австро-американский психолог и психиатр, занимающийся социально-психологическими проблемами человеческой коммуникации, семейной терапии; автор монографий и научно-популярных книг, переведенных на многие языки. Родился в Австрии, получил докторскую степень в университете Венеции, работал в Швейцарии. С 1967 г. живет в США, возглавлял научно-исследовательский институт в пало-Альто; с 1976 г. – профессор Стенфордского университета. На русском языке изданы книги: «Как стать несчастным без посторонней помощи» (1990), «Психология человеческой коммуникации» (2000). Гиппенрейтер Юлия Борисовна — доктор психологических наук, профессор Московского государственного университета, известный ученый, талантливый педагог, семейный консультант. Научные интересы автора охватывают многие области — от психологии познания до психологии личности. В последние годы Ю.Б. Гиппенрейтер много занимается практической психологией: проводит тренинги, консультирует в области детских проблем и семейных отношений. Автор многочисленных статей, монографий, учебных пособий. Ее книги «»Общаться с ребенком. Как?» (1995) и «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» (2009) стали бестселлерами психологической литературы. В них обсуждаются многочисленные вопросы, которые волнуют родителей. Грюнвальд Бернис Броня — известный семейный консультант адлерианского направления. Пройдя обучение адлерианским методам у Рудольфа Дрейкурса и проработав с ним более 25 лет, Б. Грюнвальд получила широкую известность в США, а также в Канаде, Германии, Греции, Швейцарии и Израиле как семейный консультант и организатор обучающих семинаров. Много лет она преподавала в Адлеровской школе профессиональной психологии в Чикаго и участвовала в организации ежегодных летних заседаний Института Рудольфа Дрейкурса. Одна из авторов широко известной книги «Консультирование семьи» (2004), в которой раскрывается адлерианский подход в решении проблем, связанных с воспитанием детей в семье. Добряков Игорь Валентинович — кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской психиатрии и психотерапии СПб МАПО, семейный психотерапевт. Сопредседатель секции перинатальной психологии РПО. Соавтор монографий: «Развитие личности ребенка от рождения до года» (2003), « Семейный диагноз и семейная психотерапия» (2003), автор книги «Как родить здорового ребенка (2003). Автор методики «Тест отношений беременной» и метода краткосрочной позитивной психотерапии семьи, ожидающей ребенка. Елизаров Андрей Николаевич — кандидат психологических наук, доцент Московского государственного открытого педагогического университета им М.А. Шолохова, семейный консультант. Теоретические и практические основы семейного консультирования им раскрыты в книгах: «Основы индивидуального и семейного консультирования» (2003), «Консультирование семьи» (2006). Захаров Александр Иванович — кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им А.И. Герцена (Санкт-Петербург). Действительный член Балтийской педагогической академии, ведущий специалист детской и семейной психотерапии. Автор более 70 публикаций, в том числе пакета методик «Семейное консультирование», «Детская практическая психология», «Коррекция детских страхов», а также 9 монографий, среди которых «Дневные и ночные страхи у детей» (2000), «Происхождение детских неврозов и психотерапия» (2000), «Неврозы у детей и психотерапия» (2004). Кратохвил Станислав — чешский психиатр, доктор медицины, сексопатолог, психотерапевт. Авторряда книг по психотерапии, в том числе по психотерапии функциональных сексуальных расстройств и супружеской терапии. На русском языке изданы книги: «Терапия функциональных сексуальных расстройств» (1985), «Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний» (1991). Лаврова Нина Михайловна — вице-президент Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической лиги, психотерапевт единого реестра психотерапевтов Европы, системный семейный консультант, официальный преподаватель обучающей программы «Системная семейная терапия» в России, супервизор ОППЛ. Автор 50 научных публикаций, одна из них — «Семейная терапия: от простого к сложному» (2009), в которой представлена информационно-эмоциональная модель семейной системы. Автор метода диагностики семейного кризиса и его коррекции, методики «Функциональный ресурс семьи». Макаби Гарольд – семейный консультант адлерианского направления. Профессор Макаби является одним из самых известных преподавателей теории А. Адлера. Он был президентом Института Альфреда Адлера в Вашингтоне, основал и возглавлял Институт человеческих отношений Адлера-Дрейкурса в Бови, штат Мэриленд. Кроме преподавательской деятельности, он занимается исследовательской и практической работой с семьями и супружескими парами. Г. Макаби и Б. Грюнвальд написали книгу «Консультирование семьи» (2004). Эта книга заслуженно является одним из основных учебных пособий для тех, кто специализируется в семейном консультировании с позиций индивидуальной психологии А. Адлера. Минухин Сальвадор — одна из самых ярких фигур в современной семейной терапии. Доктор медицины, профессор, исследователь, практик и уникальный педагог. Основатель структурного подхода в семейном консультировании и семейной терапии. Для последователей этого направления понятия семейной иерархии, эмоциональной дистанции, границ, ролей и семейных субсистем являются ключевыми в работе с семьей, а сам терапевт часто напоминает стратега, оказывающего целенаправленное влияние на семейное лидерство и эмоциональную близость членов семьи. Разработанная им система методов и техник семейной терапии принадлежит к числу наиболее значительных. Американская Ассоциация Супружеской и семейной терапии присудила профессору Минухину награду «За выдающиеся достижения в области семейной терапии». Автор восьми книг и многочисленных статей. Наиболее значительный его труд — книга «Техники семейной терапии» (соавт., 2006), которая включена в основной список литературы для подготовки семейных терапевтов на Западе. Москаленко Валентина Дмитриевна — доктор медицинских наук, профессор, психиатр-нарколог, клинический генетик, семейный психотерапевт в области зависимостей. Автор многочисленных научных и популярных публикаций, в частности: «Зависимость: семейная болезнь», «Мифы и реальность интимности», «Когда любви слишком много» (2006). Никольская Ирина Михайловна — доктор психологических наук, профессор кафедры детской психиатрии и психотерапии СПб Медицинской академии последипломного образования. Президент СПб Общественной организации «Психическое здоровье детей и подростков». Совместно с Р.М. Грановской — автор монографий: «Защита личности: психологические механизмы» (1999), «Психологическая защита у детей» (2000); совместно с Э.Г. Эйдемиллером и И.В. Добряковым — автор учебного пособия «Семейный диагноз и семейная психотерапия» (2003). Автор метода изучения и коррекции внутреннего мира детей и взрослых с помощью серийных рисунков и рассказов. Пезешкиан Носсрат — доктор медицины, специалист в области психиатрии и неврологии. Родился в Персии, с 1954 г. живет в Германии. Психотерапевтическую подготовку получил в Германии, Швейцарии, США. Основоположник позитивной психотерапии, основные идеи которой раскрыты в его книге «Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт» (1996). В авторской модели позитивной психотерапии синтезированы психодинамика и поведенческая терапия с акцентом на позитивные аспекты конфликтов и страданий. Он предлагает транскультурный подход в форме использования поговорок, мифов и басен, в аллергических образах которых пациент может узнатьсебя и обрести новую уверенность в себе. Сатир Вирджиния (1916 – 1989) — американский психолог, семейный психотерапевт, один из создателей семейной терапии. С 1936 г. работала учителем в школе, затем директором. В 1942 г. получила степень магистра психологии. Участвовала в создании Института психиатрических исследований, была президентом Ассоциации гуманистической психологии. С 1973 г. — профессор университета Висконсин и Чикаго, почетный доктор нескольких университетов. Придавала особое значение системному подходу и считала, что психотерапия должна сосредоточиться на поиске позитивного начала в каждом человеке, а не на его патологии. Целью психотерапии является формирование здорового образа жизни. Автор пяти книг, получивших большой резонанс среди психологов и психотерапевтов. На русском языке изданы книги: «Как строить себя и свою семью» (1992), «Психотерапия семьи» (2000). Старшенбаум Геннадий Владимирович — психиатр-психотерапевт высшей категории, кандидат медицинских наук, доцент Высшей школы психологии при Институте психологии РАН, профессор института психоанализа при МГУ. Ведущий многочисленных учебных тренингов для практических психологов, в том числе — по семейной психотерапии. Автор нескольких учебно-практических руководств по психологии и психотерапии: «Любовь против одиночества» (1991), «Сексуальная и семейная психотерапия» (2003), «Аддиктология: Психология и психотерапия зависимостей» (2006) и др. Интерактивный учебник «Как стать семейным психологом» (2007) является практическим пособием для психологов, врачей и педагогов, сталкивающихся с проблемами интимно-личных и семейных отношений. Фредман Норман — доктор психологии, координатор программ по обучению психологов-консультантов в университете Нью-Йорка. Один из авторов книги для консультантов по вопросам семьи и брака «Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство» (1997). «Структурированные техники» — это значит, есть четкая инструкция и описание того, что должен делать психолог в работе с семьей и отдельным клиентом. Хейли Джей — американский психолог, психотерапевт с мировым именем, ученик Милтона Эриксона. Один из основателей Вашингтонского института семейной терапии при Детской консультативной клинике в Филадельфии; издатель и редактор журнала «Семейный процесс». На русский язык переведен ряд его книг, среди которых «Терапия испытанием. Необычный способ менять поведение» (2000), «Стратегия семейной терапии» (2005). Хеллингер Берт (род. В 1925 г.) – немецкий психотерапевт, создатель метода семейных расстановок в системной психотерапии. Берт Хеллингер изучал философию, богословие и педагогику; позднее интенсивно занимался групповой динамикой, стал психоаналитиком и ввел в свою работу элементы первичной терапии, трансактного анализа, эриксоновского гипноза и НЛП. В 1980-ые годы ему удалось выявить закономерности, которые приводят к трагическим конфликтам между членами семьи. На этой основе он разработал эффективные методы их разрешения, которые приобретают все большую популярность. Метод расстановки семьи описан Б. Хеллингером в многочисленных публикациях, одной из которых является книга «И в середине стебе станет легко» (2006). В ней автор размышляет о потребности в уравновешивании, гармонии и балансе как основе любых отношений. Шерман Роберт — доктор педагогических наук, координатор обучающих программ в Центре семейного консультирования Университета Нью-Йорка. Совместно с доктором психологии Норманом Фредман написал книгу для консультантов по вопросам семьи и брака «Структурированные техники семейной и супружеской терапии: Руководство» (1997). Авторы отстаивают мысль, что «…Любая техника представляет собой инструмент, подобно молотку или пианино. Молоток может быть использован как оружие или для строительства дома; пианино может издавать раздражающие звуки или же, наоборот, чудесную музыку. Ценность любого инструмента определяется тем, как он используется и какова квалификация пользователя». Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой детской психиатрии и психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии постдипломного образования. Почетный президент Санкт-Петербургской организации общественной организации «Психическое здоровье детей и подростков», член Международной ассоциации семейных психотерапевтов. Создатель направления семейной психотерапии в СССР и РФ. Автор около 120 публикаций, среди которых «Психология и психотерапия семьи» (соавт., 1999, 2001), «Семейный диагноз и семейная психотерапия» (соавт., 2003). Эриксон Милтон (1901 – 1980) — основатель стратегической семейной психотерапии, направленной на решение проблемы. Стратегическая семейная терапия Милтона Эриксона является продолжением метода гипноза. Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Модуль 1. Теоретические модели консультирования семьи………………..10 УЭ 1.1. Семейное консультирование в системе психологической помощи…11 УЭ 1.2. Системный подход в семейном консультировании…………………..15 УЭ 1.3. Психодинамический подход в семейном консультировании………..20 УЭ 1.4. Структурный подход в семейном консультировании………………..23 УЭ 1.5. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном консультировании…25 Контроль самостоятельной работы по модулю 1…………………………………….29 Дополнительный материал к модулю 1. Концепция о многопоколенной передаче………………………………………………………………………………………..36 Модуль 2. Методы и техники консультирования семьи………………………….40 УЭ 2.1. Методы и техники системного семейного консультирования………………41 УЭ 2.2. Методы и техники консультирования семьи в психодинамическом подходе…………………………………………………………………………………………45 УЭ 2.3. Методы и техники семейного консультирования в структурном подходе………………………………………………………………………………………….48 УЭ 2.4. Методы и техники адлерианского семейного консультирования…………..51 Контроль самостоятельной работы по модулю 2………………………………………55 Дополнительный материал к модулю 2. Проективная графическая методика «Семейная социограмма»……………………………………………………………………..55
УЭ 3.1. Добрачное консультирование………………………………………………….62 УЭ 3.2. Супружеское консультирование………………………………………………65 УЭ 3.3 Организация психологического консультирования по проблеме детско-родительских отношений……………………………………………………………………..70 Контроль самостоятельной работы по модулю 3……………………………………..75 Дополнительный материал к модулю 3. Детское воровство как форма негативного поведения………………………………………………………………………………………77 Темы для самостоятельного изучения………………………………………………80 Методические указания для студентов……………………………………………85 Методические рекомендации для преподавателя………………………………….91 Информация о специалистах в области семейного консультирования и семейной психотерапии………………………………………………………………………………..93  жүктеу/скачать 0.88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|