Семейное консультирование


Семинарское занятие № 1 (2 часа)



жүктеу/скачать 0.88 Mb.
бет2/9
Дата12.07.2016
өлшемі0.88 Mb.
#194612
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Семинарское занятие № 1 (2 часа)

Тема. Семейное консультирование в системе психологической помощи

План.


  1. Отличие семейного консультирования от семейной психотерапии.

  2. Основная проблематика семейного консультирования.

  3. Цели семейного консультирования.

  4. Этапы семейного консультирования.


Основная литература

  1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Гл. 1.

  2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2000. – С.136-146.

  3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. — СПб., 2003. — С.209-216.

Дополнительная литература

  1. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М., 2000. – С.62-65, 72-74.

  2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. – С.465-468.


Методические указания

Задания к учебному элементу 1.1.1 «Специфика семейного консультирования»

  1. Дайте определение семейного консультирования.

  2. Назовите основные проблемы на различных этапах развития семьи.

  3. Сформулируйте возможные жалобы клиентов, обратившихся в семейную консультацию по поводу следующих проблем:

  • вступление в брак;

  • рождение первого ребенка;

  • появление двух и более детей;

  • помещение детей в детский сад и школу;

  • вступление детей в «бунтарский» период;

  • уход детей из семьи;

  • выход супругов на пенсию.

  1. Составьте в форме таблицы сравнительный анализ семейного консультирования и семейной психотерапии по следующим критериям: цель, методы воздействия, специалисты, локус жалоб, в центре работы, характер взаимодействия, длительность, клиент.

Задания к учебному элементу 1.1.2 «Цели семейного консультирования»

  1. Опираясь на определение семейного консультирования, назовите основные его цели.

  2. На основе анализа ситуации 1.1 определите цели консультирования клиента на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Ситуация 1.1. У дочери возникли проблемы во взаимоотношениях с ее мужем. По мнению ее отца, в возникновении этих проблем ви­новна сама дочь, а по мнению матери — в этом виноват ее муж. В результате между дочерью и отцом осложнились взаимоотноше­ния, но в этом конфликте мать стоит на стороне дочери и фактиче­ски поддерживает ее. Что же касается мужа дочери, то его позицию разделяет отец дочери.

Задания к учебному элементу 1.1.3 «Стадии семейного консультирования»

  1. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы семейного консультирования.

  2. На основе анализа ситуации 1.1 определите последовательность и содержание этапов консультирования клиента.

Лабораторное занятие № 1

Тема. Способы организации семейного консультирования (2 часа)

План.


1. Способы организации семейного консультирования.

2. Структурирование исповеди клиента:

- локус жалобы;

- самодиагноз;

- проблема;

- запрос.

3. Анализ ситуаций в семейном консультировании.
Основная литература

1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Гл.1.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2000. – С.52-75.

Дополнительная литература

1. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – М.,2003. – С. 204-208.



Методические указания

Задания к учебному элементу 1.1.4 «Способы организации семейного консультирования»

  1. Перечислите основные способы организации семейного консультирования.

  2. Охарактеризуйте параметры анализа исповеди клиента.

3. Выполните упражнение «Анализ исповеди клиента». На основе анализа ситуаций 1.2, 1.3, 1.4 выполните следующие задания:

а) определите субъектный и объектный локус контроля;

б) сформулируйте возможные самодиагнозы клиента;

в) сформулируйте проблему клиента;

г) сформулируйте возможные запросы клиента.

Ситуация 1.2. «Надоело». «Вчера супруг опять сделал мне замечание в присутствии наших гостей. Как будто я ничего не умею делать сама и мне надо объяснять, как сделать так, чтобы выглядело хорошо. Надоело мне все это, давно пора покончить с этой нервотрепкой».

Ситуация 1.3. Женщина 32 лет, находится на руководящей должности. «У меня проблема с мужем. Живем 5 лет. Он мягкий, не может противостоять соблазнам: выпивает, играет в азартные игры, абсолютно себя не сдерживает. Сам по себе человек неплохой, но не может место в жизни найти. Сущий ребенок — постоянно попадает в переделки, безнадежные ситуации. Вечно приходится спасать». (Петрушин С.В., 2006, с. 153).

Ситуация 1.4. На консультацию пришла миловидная женщина, работает менеджером в солидной фирме. «С мужем я уже три года в разводе. Но меня сейчас волнует моя дочь. Она боится, что умрет, плохо стала засыпать. Думаю, что это связано с моим состоянием. Я сама тоже очень тревожный человек, и моей дочери передаются мои проблемы». (Петрушин С.В., 2006, с. 157).


  1. На основе анализа демонстрационного сеанса преподавателя составьте алгоритм анализа ситуации межличностного взаимодействия.

Ситуация 1.5 (для демонстрационного сеанса). Жена жалуется, что муж старается восстановить против нее трехлетнего ребенка.

Вчера, когда семья ехала в гости, ребенок стал капризничать, т.к. желал ехать не на красном, а на желтом такси. Мать противилась капризам ребенка и пыталась настоять, чтобы ехали на красном. Отец встал на сторону ребенка и вступил вместе с ним в оппозицию с «плохой матерью», объясняя свое поведение тем, что ребенок нездоров и поэтому нельзя ему противоречить.



УЭ 1.2. Системный подход в семейном консультировании
Результаты усвоения

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны



Знать:

  • основные понятия теории систем в контексте семейного консультирования;

  • основные параметры семьи как системы;

  • принципы теории систем в семейном консультировании.

Понимать:

  • семью как систему;

  • принципы теории систем в семейном контексте;

  • специфику консультирования всей семьи.

Уметь:

  • анализировать семью как систему;

  • объяснять семейные проблемы с позиций теории систем.

Владеть:

  • способом анализа семейной системы.

Формы контроля: семинарское занятие №2, минизачет (рубежный).

Основные понятия: гибкость семейной системы, границы семейные, история семейная, конгруэнтное общение, кризис семейный, латентное семейное нарушение, легенда семейная, мифы семейные, паттерны взаимодействия, правила семейные, расширенная семья, семейные подсистемы, семья, система, системное семейное консультирование, стабилизаторы семейные, стереотипы взаимодействия, ценности семейные.

Гибкость семейной системы – способность семейной системы адаптироваться к изменениям внешней и внутренней ситуации. Для эффективного функционирования семьи нуждаются в оптимальном сочетании внутрисемейных изменений со способностью сохранять свои характеристики стабильными. Не сбалансированные по параметру гибкости семейные системы характеризуются ригидностью или хаотичностью. Семейная система становится ригидной, когда она перестает отвечать на жизненные задачи при переходе с одного жизненного цикла на другой.

Границы семейные - правила, которые определяют, кто и каким образом выполняет семейные предписания в определенном аспекте семейной жизни – супружеской, родительской, детской группе и др. Любая система имеет свои границы, задающие ее структуру и динамику функционирования — внешние и внутренние. По степени проницаемости выделяют жесткие, размытые и проницаемые.

История семейная - это специфическая, несущая эмоциональную нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся в семье конфликт. Э.Г. Эйдемиллер (1993) для работы с семейной историей вводит термин «тема». Тема определяет способ организации жизненных событий и внешне проявляется в стереотипах поведения, которые воспроизводятся из поколения в поколение.

Конгруэнтное общение – общение, в процессе которого послания человека на вербальном и невербальном уровнях совпадают по своей сути и дополняют друг друга.

Кризис семейный – состояние семейной системы, характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, приводящих к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения. В семейном кризисе можно выделить две потенциальные линии дальнейшего развития семьи: 1) деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содержащая опасность для их существования; 2) конструктивная, заключающая в себе потенциальную возможность перехода семьи на новый уровень функционирования.

Латентное семейное нарушение – это такое нарушение, которое не оказывает существенного отрицательного воздействия на жизнь семьи в обычных условиях, однако играет значительную роль в трудных жизненных ситуациях, определяя неспособность семьи им противостоять.

Легенда семейная – искажающая реальные факты семейной истории, интерпретация отдельных событий, позволяющая поддерживать миф о семейном благополучии. Семейная легенда выполняет защитную функцию. В отличие от семейного мифа, семейная легенда осознается как неправда, искажение информации (например, легенда о супружеской верности при наличии измены). Со временем семейная легенда может стать частью семейного мифа.

Миф семейный – это многофункциональный семейный феномен, формирующийся на макросистемном и проявляющийся на микросистемном уровне в виде совокупности представлений членов данной семьи о ней самой. Для обозначения этого понятия используются такие термины, как «образ семьи», «образ мы», «верования», «убеждения», «семейное кредо», «согласованные ожидания», «наивная семейная психология». Функция семейного мифа заключается в сокрытии от сознания отвергаемой информации о семье в целом и о ее членах.

Паттерны взаимодействия – это устойчивые способы поведения членов семьи и постоянно повторяющиеся коммуникативные стереотипы, включающие в себя определенные послания (сообщения) или содержащие определенный смысл для членов семьи.

Правила семейные – совокупность оснований и требований, которые регламентируют различные сферы жизнедеятельности семьи: распределение ролей, функций, мест в иерархии, способы взаимодействия в семье и т.д. Семейные правила могут задаваться культурой, могут привноситься супругами из родительских семей, могут вырабатываться членами семьи в ходе совместной жизни. Правила могут провозглашаться, а могут существовать негласно.

Расширенная семья – семейный клан, включающий несколько семей, связанных кровным родством, по крайней мере, в трех поколениях.

Семейные подсистемы – это локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье избирательно выполнять определенные функции и обеспечивать ее жизнедеятельность. В семейной системе можно выделить подсистемы, или субсистемы: супружескую, родительскую, сиблинговую, прародительскую.

Семья – некая социальная система, комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Семья как система имеет следующие признаки: 1) взаимозависимость (взаимовлияние отдельных элементов системы); 2) холизм (отдельные элементы системы, объединяясь в целое, приобретают новые свойства, отличные от изначальных индивидуальных характеристик); 3) структурная организация; 4) специфичность внутрисемейных процессов (циркулярные, спиралевидные, прерывистые, непрерывистые); 5) динамичность, или способность развиваться; 6) способность к самоорганизации.

Система – совокупность взаимодействующих элементов (или объектов), реализующих общую функцию. Основные признаки системы: 1) система как целое больше, чем сумма ее частей; 2) что-то, затрагивающее систему в целом, влияет на каждый отдельный элемент внутри нее; 3) расстройство или изменение в одной части единства отражается в изменении других частей и системы в целом.

Системное семейное консультирование – консультирование семьи или ее отдельных членов с позиций системных теорий. Основоположники системного подхода к семейному консультированию — М. Боуэн, С. Минухин, В. Сатир, К. Витакер и др. Системный поход предполагает в процессе психологического консультирования опору на всю семью как единицу воздействия. Задача консультанта — проанализировать всю семейную систему как целое и определить, функционирование какой подсистемы нарушено. Любую проблему, связанную с семьей, следует рассматривать в контексте жизнедеятельности всей семьи.

Стабилизаторы семейные – особенности функционирования семьи, которые придают ей прочность, стабильность. Среди них выделяют функциональные и дисфункциональные стабилизаторы. В первом случае они способствуют удовлетворению потребностей семьи, во втором случае — препятствуют реализации ее функций. Популярные дисфункциональные стабилизаторы семьи: супружеские измены, соматические болезни и поведенческие нарушения у членов семьи, чаще всего, у ребенка.

Стереотипы взаимодействия – это устойчивые способы поведения членов семьи, их поступки и сообщения, которые часто повторяются. Последовательность стереотипов взаимодействия в ряде случаев имеет форму круга (циркулирование информации). Некоторые типы взаимодействия в семье являются патогенными. Например, «двойная ловушка», описанная группой американских психологов под руководством Г. Бейтсон.

Ценности семейные – это выработанный, открыто одобряемый и культивируемый семейным сознанием идеал, в котором содержатся абстрактные представления об атрибутах должного в различных сферах жизнедеятельности. Семейные ценности входят в психологическую структуру личности каждого родственника в виде важного источника мотивации его поведения (например, иметь много детей, высшее образование).

Семинарское занятие № 2

Тема. Теория систем в семейном консультировании (2 часа)

План.


  1. Основные понятия в теории систем.

  2. Параметры анализа семьи как системы:

- стереотипы взаимодействия;

- семейные правила;

- семейная история;

- семейные мифы;

- семейные границы;

- стабилизаторы семейной системы.



  1. Принципы теории систем в семейном консультировании.

  2. Специфика консультирования всей семьи.


Основная литература

1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Глава 2.

2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования. — М., 2003. – С.169-170.

3. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2002. –С.145-146.


Дополнительная литература

  1. Варга А.Я. Семейная психотерапия, - СПб., 2008. – С.5-9, 15-35.

  2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. – С.465-468.


Методические указания

Задания к УЭ 1.2.1 «Характеристика семейной системы»

1. Дайте определения следующим понятиям: система, открытая и закрытая система, субсистема, семья как система.

2. Выделите самостоятельные модели семейного консультирования в рамках системного подхода.

3. Назовите и охарактеризуйте параметры анализа семейной системы.

4. Проанализируйте свою семью как семейную систему по следующим параметрам:

— семейные правила;

— внешние и внутренние границы семьи;

— стереотипы взаимодействия;

— стабилизаторы семьи.
Задания к учебному элементу 1.2.2 «Принципы теории систем и их применение в семейном консультировании

1. Назовите и охарактеризуйте принципы теории систем в семейном контексте.

2. Определите, с позиций какого принципа теории систем можно объяснить следующие факты:

1) почти никогда нельзя точно сказать, какой ребенок вырастет в данной семье;

2) после семейного скандала ребенок в школе с трудом концентрирует внимание, испытывает трудности в проверочных ситуациях;

3) конфликтное поведение супругов является причиной появления отчуждения между ними, которое, в свою очередь, увеличивает вероятность возникновения конфликтов в семье;

4) небольшой набор устойчивых взглядов на жизнь определяет функционирование семьи как системы; например: «Мама всегда права», «Дети должны слушаться родителей» и др.;

5) для семьи трудно и мучительно переживать конфликты по поводу сверхзаботы доминирующей бабушки. Тем не менее, члены семьи играют роль «благодарных» детей и внуков;

6) в семейных конфликтах практически всегда имеют место искажение информации и образа партнера;

7) семейная система с двумя детьми должна отличаться от семейной системы с одним ребенком;

8) ребенок, несмотря на многочисленные наказания за воровство, продолжает воровать.

Задания к учебному элементу 1.2.3 «Специфика консультирования всей семьи»

1. Раскройте специфику консультирования семьи в отличие от индивидуального консультирования.

2. Докажите, что стратегия работы семейного консультанта определяется характером семейной дисфункции.

3. Охарактеризуйте основные способы работы консультанта с сопротивлением семьи.

4. Согласно цели и задачам консультирования семьи разработайте рекомендации для системного семейного консультанта.

5. На основе анализа ситуаций 1.6 и 1.7 выберите, какой из ответов консультанта относится к внутриличностным характеристикам клиентки, какой – к ее взаимодействию с окружающими, какой – к семейному треугольнику и какой призван раскрыть системные процессы в семье.



Ситуация 1.6. Женщина жалуется: У Димы опять неважно с учебой в школе. Понимаете, пока мы регулярно ходили к вам, у него дела пошли на лад, и тогда я решила, что нам больше не нужно ходить. Теперь я понимаю, что зря так думала. Я просто задыхаюсь! Свекровь пока живет у нас, потому что на днях сломала бедро, муж на новой работе целыми днями торчит на трассе, а дети без конца дерутся. Я просто не выдержу!

1. Марина, ваш голос звучит очень взволнованно. Скажите, как вы оцениваете свою теперешнюю жизнь?

2. Говорите ли вы мужу о том, что сильно нервничаете?

3. Я вижу, вас беспокоит, как ваши дети общаются между собой. Скажите, а как, на ваш взгляд, ладят ваша старшая дочь и сын?

4. Марина, вы рассказали мне о своем стрессовом состоянии, а как вообще в семье принято обсуждать свои переживания в период жизненных неурядиц?

Ситуация 1.7. Дочь жалуется: Я дико устала, и у меня начинают сдавать нервы. Я поссорилась с женихом и завалила сессию в институте. Мама всегда рассказывает мне о своих трудностях, папа тоже частенько делится наболевшим, да и сестра ждет от меня поддержки. Врач сказал, если так будет продолжаться, мой гастрит перейдет в язву.

1. Света, вы говорите, что мама делится с вами своими проблемами, а какие отношения между вами были бы для вас самыми лучшими?

2. Я вижу, вы порядком устали от груза проблем родителей; по вашему мнению, какие у них отношения между собой?

3. Почему вы решили, что вникать в переживания каждого – ваша святая обязанность?

4. Мне хотелось бы узнать, как члены вашей семьи говорят друг другу о своих нуждах?
Контрольные вопросы


  1. Дайте определение семьи как системы.

  2. Назовите параметры анализа семейной системы.

  3. Охарактеризуйте дисфункциональную семью как систему.

  4. Какие семейные мифы вы считаете наиболее разрушительными?

  5. Опишите, насколько тесными или разрозненными являются семейные отношения.

  6. Назовите причины возникновения системного подхода в семейном консультировании.

  7. Перечислите принципы теории систем в семейном консультировании.

  8. Охарактеризуйте основные стратегии стабилизации семейной системы.

  9. В чем заключается специфика консультирования семьи в отличие от индивидуального консультирования?

  10. Перечислите распространенные мифы о семье и типичные ошибки начинающего консультанта.

  11. Сравните системное мышление и линейное мышление консультанта.

  12. Почему нельзя никогда точно сказать, какие качества личности будут формироваться у ребенка в условиях семейного воспитания?

  13. Докажите, что стратегия работы семейного консультанта определяется характером семейной дисфункции.

  14. Приведите как можно больше аргументов в пользу тезиса «Заботясь о себе, мы заботимся о своей семье».

  15. Если семейная система стремится к гомеостазу, то почему в семье могут возникать какие-либо проблемы?

  16. Как работать с сопротивлением семьи?

  17. Как вы считаете, кто из членов семьи будет наиболее сильно сопротивляться консультанту?

  18. Какие аспекты родной семьи консультанта могут повлиять на консультативный процесс?

  19. Согласно цели и задачам консультирования семьи разработайте рекомендации для системного семейного консультанта.


УЭ 1.3. Психодинамический подход в семейном консультировании
Результаты усвоения

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны



Знать:

  • представителей психодинамического подхода;

  • основные понятия психодинамической теории М. Боуэна;

Понимать:

  • основные концепции теории М. Боуэна;

  • цель и стратегию консультирования семьи с позиций теории М. Боуэна.

Уметь:

  • выделять треугольники в семейной системе;

  • определять уровень дифференцированности личности;

  • выделять особенности коммуникации в слитной и дифференцированной семье;

Владеть:

  • способом анализа семейной системы с позиций теории М. Боуэна;

Формы контроля: семинарское занятие №3, вариативное задание №1, минизачет (рубежный).

Основные понятия: актуальный семейный конфликт, дифференцированная личность, дифференциация «Я», коалиция, межпоколенная передача, процесс семейной проекции, психодинамическая модель семейного консультирования, семейная история, семейный проективный процесс, семейный сценарий, системная травма, созависимость, триангуляция, эмоциональный разрыв, ядерная эмоциональная система.

Актуальный семейный конфликт – стремление партнеров овладеть одним и тем же объектом, занять одно и то же место или исключительное положение, играть несовпадающие роли, достичь несовпадающих целей или использовать для их достижения взаимоисключающие средства.

Дифференцированная личность – личность, ориентирующаяся преимущественно на собственные цели, а не на отношения, и способная идентифицировать собственные мысли, переживания, поступки. Недифференцированная личность в поведении более склонна руководствоваться эмоциями, чем результатами осмысления ситуации.

Дифференциация «Я» – степень разграниченности эмоционального и интеллектуального функционирования психики человека. Чем ниже уровень дифференциации, тем легче мыслительные процессы подпадают под власть эмоций и тем более низкий уровень стресса достаточен для того, чтобы поведение находилось под властью аффекта; соответственно, тем выше зависимость эффективности поведения от ситуации.

Коалиция – альянс между членами семьи, обычно направленный против других ее членов.

Межпоколенная передача – процесс формирования тяжелой дисфункции в семье в результате снижения уровня дифференциации от поколения к поколению. Как правило, в слитной семье дети имеют более низкий уровень дифференциации, чем их родители.

Процесс семейной проекции – проецирование родителями определенной функции в семейной системе на конкретного ребенка; передача (проекция) межродительского конфликта ребенку, у которого развивается симптом.

Психодинамическая модель семейного консультирования — консультирование, в ходе которого консультант концентрируется на детско-родительских отношениях, определяющих развитие личности и успешность ее семейного функционирования в будущем.

Семейная история (тема) – это специфическая, несущая эмоциональную нагрузку проблема, вокруг которой формируется периодически повторяющийся в семье конфликт. Тема определяет способ организации жизненных событий и внешне определяется в стереотипах поведения, которые воспроизводятся из поколения в поколение.

Системная травма – непредсказуемые жизненные события (смерть одного из родственников, внезапная болезнь, рождение внебрачного ребенка, развод родителей, вынужденная перемена места жительства и др.), связанные с историей семьи. Эффект подобных происшествий может быть разрушительным для семьи, несмотря на ее попытки к ним приспособиться.

Созависимость – слитные, симбиотические взаимоотношения с аддиктом, при которых чрезмерная эмоциональная близость приводит к стиранию межличностных границ и утрате идентичности.

Сценарий семейный – устойчивые паттерны структурной организации и микродинамики семьи, повторяющиеся из поколения в поколение.

Триангуляция – вовлечение в пару третьего человека для уменьшения напряженности в семье. Отношения триангуляции — это любые взаимоотношения с тремя каналами связи. Смысл триангуляции состоит в поддержании семейной системы.

Эмоциональный разрыв – процесс, с помощью которого триангулированный ребенок пытается «освободиться» от родительской семьи. Иначе говоря, это отделение «Я» от расширенной семьи; способ, которым люди отделяют себя от прошлого с тем, чтобы начать собственную жизнь в своем поколении.

Семинарское занятие № 3

Тема. Теория семейных систем М. Боуэна в семейном консультировании

(2 часа)

План.


1. Теоретические основы и представители психодинамического подхода в семейном консультировании.

2. Основные концепции теории М. Боуэна:

— «треугольник»;

— ядерная эмоциональная система;

— процесс семейной проекции;

— эмоциональный разрыв;

— межпоколенная связь;

— сиблигновая позиция.



  1. Дифференциация «Я» как предмет анализа в теории семейных систем М. Боуэна.


Основная литература

  1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Глава 3.

  2. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. - М., 2003. - С.171-194.

  3. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. — М., 2005.


Дополнительная литература

  1. Браун Дж., Кристинсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., 2001.

  2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.


Методические указания

Задания к учебному элементу 1.3.1 «Теоретические основы и представители психодинамического подхода в семейном консультировании»

1. Перечислите основных представителей психодинамического подхода в семейном консультировании.

2. Раскройте основные положения психоаналитической теории, которые легли в основу психодинамической модели семейного консультирования.
Задания к учебному элементу 1.3.2 «Основные концепции теории М. Боуэна»

1. Раскройте смысл основных концепций теории М. Боуэна.



  1. Проанализируйте свою или другую хорошо известную вам семью с точки зрения наличия в ней «треугольников». Составьте схему коммуникативных процессов в семье. Разработайте рекомендации с целью детриангуляции отдельных членов семьи.


Задания к учебному элементу 1.3.3 «Дифференциация «Я» как предмет анализа в теории М. Боуэна

1. Назовите и охарактеризуйте типы личности в зависимости от степени дифференцированности «Я».



2. Выделите особенности коммуникации в слитной и дифференцированной семье.

  1. Проанализируйте ситуацию 1.8 с позиций психодинамической теории: оцените степень дифференцированности Галины, определите цель консультирования данной семьи.

Ситуация 1.8. Случай Галины. Галина. Эта 22-летняя девушка, которая живет с мамой и бабушкой, имеет историю разнообразных симптомов, в числе которых - анорексия и булимия, эмоциональные взрывы, физическое насилие по отношению к матери и бабушке, самопов­реждения, хронические головные боли. Она окончила престиж­ную московскую школу и престижный вуз, по отзывам учителей, обладала прекрасными способностями. Однако с момента оконча­ния института не работает и сидит дома, несмотря на почти ни­щенское существование семьи (мама - сотрудник Библиотеки им. Ленина). Любое физическое неблагополучие (которых у нее более чем достаточно) приводит ее в состояние младенческой тре­бовательности по отношению к матери и бабушке: они должны по многу раз в день ходить в магазин для покупки определенных продуктов, ограничивать свои передвижения по дому в соответ­ствии с ее пожеланиями, принимать пищу в устанавливаемое ею строго определенное время, сопровождать ее в любой момент и в любое место по ее желанию и т. д. Галина выражает ненависть к своим домашним и в то же время чувствует себя совершенно не­способной жить без них. Она, по сути, не переживает себя как отдельное существо. Ее стрессоустойчивость близка к нулю, само­оценка колеблется между очень высокой и очень низкой, соци­альные навыки сводятся к немногим ригидным стереотипам, не­эффективным в большинстве ситуаций. (Варга А.Я. , 2001, с. 83).
Контрольные вопросы

  1. Назовите основных представителей психодинамического подхода в семейном консультировании.

  2. Раскройте основные положения психоаналитической теории, которые легли в основу психодинамической модели семейного консультирования.

  3. Перечислите цели семейного консультирования в психодинамическом подходе.

  4. Какую позицию занимает консультант, работая в психодинамическом подходе?

  5. Как проявляет себя тревога в семейных взаимоотношениях?

  6. Назовите и охарактеризуйте типы личности в зависимости от степени дифференциации Я.

  7. Каким образом сказывается на воспитании детей степень дифференцированности родителей?

  8. В чем заключается роль «треугольников» в семейной системе?

  9. Почему в качестве триангулированных членов семьи чаще всего выступают дети?

  10. Приведите примеры эмоционального слияния или разрыва в нескольких поколениях семьи.

  11. Выразите свое отношение к тезису о том, что хорошо дифференцированная личность – это «закоренелый индивидуалист».

  12. Каким образом взаимоотношения консультанта в собственной семье будут сказываться на процессе консультирования семьи?

  13. Объясните соотношение родительского внимания и степени дифференцированности детей.

  14. Докажите, что профиль личности определяется уровнем дифференциации «Я».



УЭ 1.4. Структурный подход в семейном консультировании
Результаты усвоения

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны



Знать:

  • основные понятия, которые составляют основу семейного консультирования с позиций структурной теории: структура семьи, субсистемы семьи (холоны), границы между семейными субсистемами.

Понимать:

  • особенности иерархии внутри благополучной и неблагополучной семьи;

  • особенности функционирования супружеской, родительской и детской субсистем;

  • особенности границ между семейными субсистемами;

  • цель и стратегию консультирования семьи в рамках структурного подхода. Адлера.

Формы контроля: контрольная работа №1 (текущий контроль), минизачет (рубежный контроль).

Основные понятия: границы семьи, дисфункциональная семья, диффузные границы, иерархия семейная, ригидные границы, роли семейные, структура семьи, субсистемы семьи, структурная модель семейного консультирования, четкие границы.

Границы семьи – правила, которые определяют, кто и каким образом выполняет семейные предписания в определенном аспекте семейной жизни – супружеском, родительском, детской группе и др. Внешние границы способствуют формированию идентичности семьи, внутренние границы — структурированию ее психологического пространства. Выделяют следующие виды семейных границ: ригидные, диффузные и четкие.

Дисфункциональная семья – семья с нарушением ролей и границ между ее членами. Показателем дисфункциональности семейной системы служит появление патологизирующих ролей, которые позволяют семье как системе сохранять стабильность, однако в силу своей структуры и содержания оказывают психотравмирующее воздействие на ее членов. В теории С. Минухина выделяют два типа нарушения семейных границ: спутанность, нечеткость, размытость; излишняя закрытость, приводящая к разобщенности членов семьи.

Диффузные границы — семейные границы, которые характеризуются нечеткостью и имеют следующие особенности: 1) каждый член семьи постоянно заботится о каждом, постоянно пытается помогать и оказывать помощь; 2) возникают семейные треугольники.

Иерархия семейная — один из параметров, характеризующих структуру семьи. Термин «иерархия» включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: доминирование/ подчинение, авторитетность, степень влияния одного члена семьи на других, ответственность и др. Одним из наиболее типичных нарушений структуры семьи является инверсия иерархии (перевернутая иерархия). В нуклеарных семьях инверсия иерархии наблюдается при наличии: межпоколенной коалиции, химической зависимости, болезни одного или обоих родителей, болезни или симптоматического поведения ребенка.

Ригидные границы — границы, при которых правила семейной жизни чрезмерно изолируют членов семьи друг от друга и от общества. Для семьи с ригидными нраницами характерно следующее: стремление членов семьи к самоизоляции, агрессивность во взаимоотношениях между членами семьи, борьба членов семьи друг с другом, помощь какому-либо члену семьи лишь в кризисных ситуациях, ориентация на поиск помощи за пределами семьи.

Роли семейные – устойчивые функции семейной системы, закрепленные за каждым из ее членов. В понятие «роль» включаются: действительное поведение, желания, цели, мысли, убеждения, чувства, социальные установки, ценности, которые ожидаются от члена семьи или приписываются ему. В понятие роли входят и нормы, и санкции. Нормы определяют, что конкретно, с точки зрения группы, должно выполняться носителем роли. Санкции — это реакции окружающих или самого человека на выполнение или невыполнение роли.

Структура семьи – одно из базовых понятий теории С. Минухина, используемых при описании семейного взаимодействия. Семейная структура представляет собой совокупность элементов и взаимосвязей между ними. В качестве структурных элементов семьи как системы выделяют супружескую, родительскую, сиблинговую и индивидуальные подсистемы, представляющие собой локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье выполнять определенные функции и обеспечивать ее жизнедеятельность. Взаимоотношения между структурными элементами семейной системы характеризуются следующими параметрами: сплоченность, иерархия, гибкость, внешние и внутренние границы, ролевая структура семьи.

Структурная модель семейного консультирования — семейное консультирование, опирающееся на анализ структуры семьи. Трудности в семейных отношениях рассматриваются как нарушения в структуре семьи. Основоположником структурной концепции семейного консультирования является С. Минухин.

Субсистемы семьи (холоны) — этот некие подгруппы внутри семьи, объединенные вокруг какой-либо внутрисемейной или внесемейной задачи и соответствующей ей деятельности. В качестве структурных элементов семьи как системы часто выделяют супружескую, родительскую и сиблинговую подсистемы.

Четкие границы — наиболее желательный вариант семейных границ, который представляет собой нечто среднее между ригидными и диффузными. Они символизируют равновесие свободы и контроля, помогают членам семьи чувствовать взаимозависимость, но не мешают проявлению их индивидуальностей.
Контрольные вопросы

  1. Охарактеризуйте механизмы поддержания структуры семьи.

  2. Назовите критерии выделения видов семейных границ.

  3. Какие виды границ обеспечивают членам семьи равновесие свободы и чувство взаимозависимости?

  4. Каким требованиям должна отвечать иерархия функциональной семьи?

  5. В чем заключаются полезные и бесполезные функции семейных «треугольников»?

  6. Назовите основные цели консультирования семьи с позиций структурной теории.

  7. Охарактеризуйте типичные нарушения жизнедеятельности семьи, по С. Минухину.

  8. Какими факторами обусловлены нарушения жизнедеятельности семьи с точки зрения структурного подхода?

  9. Почему, на ваш взгляд, одни члены семьи стремятся к автономности, независимости, а другие – к слиянию?

  10. Какую позицию по отношению к семье занимает консультант, работающий в структурном подходе?

  11. Какие основные идеи теории систем нашли отражение в структурном подходе консультирования семьи?


УЭ 1.5. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном консультировании
Результаты усвоения

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны



Знать:

  • основные понятия индивидуальной психологии А.Адлера, которые составляют теоретическую основу адлерианского семейного консультирования: чувство неполноценности, социальный интерес, жизненный стиль личности, правило взаимодействия, сиблинговая позиция.

Понимать:

  • основные принципы индивидуальной (адлерианской) психологии в контексте семейного консультирования;

  • роль социального интереса и сиблинговой позиции в жизни клиента;

  • механизм формирования жизненного стиля личности;

  • цель и стратегию консультирования семьи с позиций теории А. Адлера.

Уметь:

  • анализировать поведение клиента с позиций теории А. Адлера;

  • характизовать личность клиента с учетом его сиблигновой позиции.

Владеть:

  • способами анализа поведения клиента с позиций теории А. Адлера.

Формы контроля: лабораторное занятие № 2, минизачет (рубежный).

Основные понятия: жизненный стиль личности, правила взаимодействия, псевдокомпенсация, реальная компенсация, сиблинги, сиблинговая позиция, социальный интерес, стремление к превосходству, чувство неполноценности.

Жизненный стиль — это значение, которое придает человек миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений и те подходы, которые он использует при решении жизненных проблем: профессиональных, сотрудничества и дружбы, любви и супружества (А.Адлер).

Правила взаимодействия – это небольшой набор очень устойчивых взглядов на жизнь (убеждения, установки, ценностные ориентации, мировоззрение), которые проявляются в определенных паттернах поведения. Это понятие соотносится с адлеровским понятием «жизненный стиль».

Псевдокомпенсация — способ преодоления чувства неполноценности посредством стремления к превосходству при недостаточно развитом социальном интересе. Псевдокомпенсирующиеся — это те люди, которые стремятся к превосходству, но по каким-то причинам не могут идти по пути прямой борьбы с трудностями, а посему выбирают окольные пути.

Реальная компенсация — ­ механизм преодоления чувства неполноценности, в основе которого лежит стремление к превосходству и развитый социальный интерес. Люди с реальной компенсацией успешно адаптируются к жизни.

Сиблинги – братья и сестры.

Сиблинговая позиция – функциональная роль ребенка, связанная с его порядком рождения в семье. По мнению А. Адлера, порядок рождения — основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. Выделяют следующие сиблинговые позиции: единственный, старший, средний и младший ребенок.

Социальный интерес – это общественное чувство, способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие (А. Адлер). Степень развития социального интереса определяет способность человека к эффективной общественной деятельности, способность преодолевать жизненные проблемы.

Стремление к превосходству — способ преодоления чувства неполноценности. Согласно теории А.Адлера, основным мотивом, толкающим человека на преодоление жизненной проблемы, выступает стремление к превосходству.

Комплекс неполноценности — это основное понятие в теории А.Адлера, который утверждал, что все люди с самого детства испытывают чувство неполноценности. Источники чувства неполноценности: 1) биологический механизм, связанный с необходимостью выживания; 2) осознание малости человека в сравнении со всем миром и Вселенной; 3) сложности социальных, деловых и производственных отношений.

Лабораторное занятие № 2

Тема. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном консультировании

(2 часа)

План.


1. Основные понятия индивидуальной психологии А. Адлера.

2. Правила взаимодействия как основной элемент функционирования семьи.

3. Трехуровневый анализ поведения клиента.

Основная литература


  1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. — Глава 4.

2. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи / Пер. с англ. — М., 2004.

Дополнительная литература

1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб., 2002.



Методические указания

Задания к учебному элементу 1.5.1 «Социальный интерес как предмет анализа в индивидуальной психологии А. Адлера»

1. Раскройте понятие социального интереса.

2. Назовите критерии и показатели, с помощью которых семейный консультант может определить степень развития социального интереса у клиента.

3. Схематично покажите соотношение социального интереса и стремления к превосходству.


Задания к учебному элементу 1.5.2 «Жизненный стиль личности как предмет анализа в индивидуальной психологии А. Адлера»

1. Дайте определение жизненного стиля личности по А. Адлеру и раскройте механизм его формирования.

2. Охарактеризуйте понятие «правило взаимодействия».

3. Докажите, что деструктивные правила взаимодействия определяют трудности клиента в решении жизненных проблем.

4. Выполните упражнение «Правила взаимодействия в моей семье». Составьте словесные портреты членов семьи согласно тому правилу взаимодействия, которое характеризует его жизненный стиль. При этом можете воспользоваться списком часто встречаемых правил взаимодействия:


  1. «Я всех везде и всегда должен контролировать».

  2. «Я маленький, поэтому мне все должны прощать и помогать».

  3. «Я всегда прав, я не могу ошибаться».

  4. «Я – невинная жертва».

  5. «Я особенный».

  6. «Я хочу, чтобы все и везде было по-моему».

  7. «Я должен всем нравиться и всех удовлетворять».

  8. «Я плохой, я неудачник».

  9. «Я должен много и трудно работать, чтобы достичь результата».

  10. «Я всегда должен быть в оппозиции».


Задания к учебному элементу 1.5.3 «Трехуровневый анализ поведения клиента»

1. Назовите и охарактеризуйте уровни анализа поведения клиента с позиций теории А. Адлера.

2. Проанализируйте с точки зрения трехуровневой модели семейного консультирования ниже приведенные случаи из практики. Для анализа поведения клиента воспользуйтесь следующими вопросами:


  • Что делает клиент?

  • Что чувствует клиент?

  • С какой целью он это делает и чувствует?

  • Каким правилом взаимодействия он руководствуется?

1 случай. Мужчина 43 лет говорит о своей матери-инвалиде: «Я знаю, она использует все средства, чтобы меня контролировать. Всю жизнь было одно и то же: она делала все, чтобы я ее слушался». В этот момент он с силой опускает кулак на ручку кресла.и продолжает: «Конечно, как же хороший сын ей может отказать в чем-то. Я знаю, если я сейчас ее не послушаюсь, она сделает так, что я буду отвечать за ее смерть».

2 случай. Мужчина 55 лет, после неожиданной смерти его жены: «Я так скучаю по ней. Без нее дом пуст. Я компьютерщик и на работе поговорить мне не с кем. Не с кем поговорить и дома. Я хожу по квартире туда и обратно и думаю о ней. Было несколько друзей, но никто не звонит. А детей я не видел со времени похорон».

3 случай. Студент 1 курса университета: «Я не знаю, что со мной происходит. В течение одной недели я много учусь, выступаю на семинарах, сижу в библиотеке. А другую неделю я валяю дурака, играю в карты и ищу себе горячую девочку. Как будто два человека живут во мне и даже не знают друг друга. Мне нравится учиться в университете, жить в общежитии и все такое, но я не знаю, чего я хочу».

4 случай. Мальчик 11 лет, которого изнасиловал родственник: «Он был так добр ко мне, брал на футбол, давал деньги. Он был пьян в тот день, когда это случилось. А я так ему доверял! Я даже не понял толком, что произошло. И не знаю, что делать. Может быть, мне следовало ему что-либо сказать? Когда я его вчера видел, он выглядел ужасным. Я ведь должен ему что-то сказать. Правда?

5 случай. Девушка 17 лет, старшеклассница, разговаривает со своим школьным психологом по поводу своей беременности: «Я не буду с Вами об этом говорить, потому что Вы мужчина. И вообще, все, что произошло между мной и моей семьей, и мной и моим другом, это все очень личное. А о личном с чужими людьми я не разговариваю».

6 случай. Женщина 25 лет имеет двух детей: 4 и 6 лет. Муж бросил семью. «Он не дает мне никаких денег. И я даже не знаю, где он находится. Я ходила во всякие службы, заполняла всякие заявления. Но денег как не было, так и нет. Мне немного помогает мама, но ее запасы тоже подошли к концу. Что же мне делать? Я бы пошла работать, но кто же будет заботиться о детях? А в ближайшем детском саду мест нет».


Контрольные вопросы

  1. Назовите основные понятия теории А. Адлера, на которые опираются семейные консультанты.

  2. Перечислите основные задачи семейного консультирования с позиций индивидуальной психологии А. Адлера.

  3. Сравните роль социального интереса и стремления к саморазвитию в жизни человека с позиций индивидуальной психологии А. Адлера.

  4. Дайте оценку чувству неполноценности как фактору развития личности.

  5. На основе каких показателей и критериев семейный консультант может определить степень развития социального интереса у клиента?

  6. В каком соотношении могут находиться социальный интерес и стремление к превосходству в структуре личности клиента?

  7. Дайте определение жизненного стиля личности по А. Адлеру.

  8. Докажите, что правило взаимодействия определяет трудности клиента в решении жизненных проблем.

  9. Как вы считаете, может ли человек сознательно использовать какое-либо правило взаимодействия?

  10. Докажите, что сиблинговая позиция является важным фактором формирования личности ребенка.

  11. Приведите примеры влияния сиблинговой позиции на формирование представления о супружеские роли.

  12. Должны ли родители придерживаться одной стратегии и тактики в воспитании детей? Обоснуйте свой ответ.

  13. В чем заключается основная цель деятельности и поведения человека с точки зрения индивидуальной психологии А. Адлера?

  14. Как вы считаете, насколько возможна коррекционная работа с клиентом, если, согласно
    А. Адлеру, цели поведения неосознаваемы. Обоснуйте свой ответ.

  15. Объясните смысл фразы А. Адлера «Никто не обладает правильным (точным) взглядом на мир». Как это знание может использовать в своей практике семейный консультант?

  16. С позиций какого принципа можно объяснить тот факт, что школьные трудности ребенка болезненно воспринимаются всей семьей и влияют на ее функционирование?

  17. Объясните смысл какого-либо принципа адлерианской психологии на примере собственной семьи.



Контроль самостоятельной работы по модулю 1

«Теоретические модели консультирования семьи»
Вариативное задание №1

Эссе «Треугольные отношения в семье».

Дайте определение треугольника, покажите роль треугольника в семейной системе. Опишите не менее трех треугольников в вашей (или знакомой вам) семье. Сформулируйте рекомендации для триангулированных членов семьи.
Контрольная работа № 1. Структурный подход в семейном консультировании

План.


  1. Иерархическая структура семьи.

  2. Субсистемы семьи.

  3. Границы между субсистемами.


Основная литература

  1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — Сургут, 2010. — Глава 5.

  2. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.


Дополнительная литература

  1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.

  2. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб., 2001.

  3. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный учебник. — М., 2007.

Методические указания

Задания к учебному элементу 1.5.1 «Иерархическая структура семьи»

1. Дайте определение понятия «структура семьи».

2. Охарактеризуйте механизмы поддержания структуры семьи.

3. Перечислите требования, которым должна отвечать иерархия функциональной семьи.

4. Выполните упражнение «Семейные роли». Составьте словесные портреты членов вашей расширенной семьи с помощью следующего примерного списка (каждое определение можно использовать только один раз): «Его превосходительство», создатель правил, сторонник дисциплины, отвечающий за все, распорядитель, организатор праздников, организатор домашнего хозяйства, закупщик продуктов, повар, накрывающий на стол, устроитель ужина, убирающий после еды, посудомойка, укладывающий детей спать, купальщик маленьких детей, кормящий домашних животных, мойщик полов, садовник, мальчик на побегушках, плохой исполнитель всех своих обязанностей и т.п. Позитивные роли взаимодействия: говорящий правду, помогающий, понимающий, творческий, счастливый, дипломат; негативные роли взаимодействия: обвинитель, умиротворитель, компьютер, одинокий волк, сбивающий с толку, жертва, крикун.

Сделайте вывод, какой вклад вносит каждый член семьи в формирование семейной структуры.


Задания к учебному элементу 1.5.2 «Субсистемы семьи»

1. Опираясь на основные идеи структурной теории С. Минухина, перечислите особенности функционирования семейных субсистем в функциональной и дисфункциональной семье. Результаты представьте в таблице.




Семейные субсистемы

Функциональная

семья

Дисфункциональная семья

Супружеская

субсистема






Родительская

субсистема






Детская

субсистема








Задания к учебному элементу 1.5.3 «Границы между субсистемами»

1. Перечислите признаки четких, диффузных и ригидных границ между семейными субсистемами.

2. Проанализируйте ситуацию 1.9: определите характер границ между семейными субсистемами, наметьте цель и стратегию консультирования данной семьи.

Ситуация 1.9. У дочери возникли проблемы во взаимоотношениях с ее мужем. По мнению ее отца, в возникновении этих проблем ви­новна сама дочь, а, по мнению матери — в этом виноват ее муж. В результате между дочерью и отцом осложнились взаимоотноше­ния, но в этом конфликте мать стоит на стороне дочери и фактиче­ски поддерживает ее. Что же касается мужа дочери, то его позицию разделяет отец дочери (Немов Р.С., 1999, с. 294).
Рубежный контроль

Минизачет. Теоретические модели консультирования семьи

Вопросы для зачета.

1. Современные теоретические модели консультирования семьи.

2. Теория систем в семейном консультировании.

3. Принципы систем в семейном консультировании.

4. Психодинамический подход в семейном консультировании.

5. Концепции М. Боуэна.

6. Индивидуальная психология А. Адлера в семейном консультировании.

7.Структурный подход в семейном консультировании.
Основная литература


  1. Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010. – Гл. 4.

  2. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — М., 1999. — С. 258-271.

Дополнительная литература

1. Основы психологии и семейного консультирования / Под ред. Н.Н.Посысоева.

2. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. — М., 2000.
Методические указания

Минизачет проходит в форме тестового контроля, который содержит 44 задания. Для получения зачета необходимо правильно выполнить 22 задания. Тестовые задания направлены на проверку основных понятий и положений теоретических моделей консультирования семьи с позиций теории систем. При подготовке к рубежному контролю необходимо обратить внимание на основные понятия каждой темы.



Дополнительный материал к модулю 1 «Теоретические модели консультирования семьи» (По материалам книги: Теория семейных систем Мюррея Боуэна/ Под ред К. Бейкер, А.Я. Варги. — М., 2005)


жүктеу/скачать 0.88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет