Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 41
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ ства кейс-метода говорят в пользу его большого прикладного значения при освоении психолого- педагогических знаний, обеспечивающих направ- ленность будущих бакалавров социальной рабо- ты к участию в волонтерских практиках. В основе волонтерских практик находятся различные виды внеучебной деятельности будущих бакалавров со- циальной работы, организуемые и осуществляе- мые на самоуправляемой основе. В качестве со- держания такой деятельности выступает многооб- разие значимых с социальной точки зрения услуг и помощи населению, которые предоставляются на добровольной основе. Также многообразны- ми могут быть формы волонтерской деятельно- сти. Наибольшее распространение получили та- кие формы, как социальное проектирование, раз- работка интеллектуально- творческих продуктов, социальная практика, социальное просвещение и т.д. Осваивая практику решения изложенных в кей- сах ситуаций или проблем, будущие бакалавры социальной работы приобретают основу для то- го, чтобы проверить и применить свои психолого- педагогические знания. Появляется возможность опереться на данные знания при осуществлении анализа принятых решений, сравнении их с аль- тернативными вариантами развития событий, мо- делирования возможных последствий. Второе педагогическое условие связано с ис- пользованием метода моральных дилемм для развития социального опыта будущих бакалав- ров социальной работы. Применение данного ме- тода предполагает решение задач нравственно- этического плана, содержание которых основы- вается как на реальных, так и выдуманных ситу- ациях. Практика подтверждает, что решение та- ких задач заметно отражается на быстроте при- нятия решений, развитии критического мышления и нравственных чувств. Методические особенности применения мето- да моральных дилемм в нравственном воспитании студентов раскрывает Н. И. Холод [9]. Изложенная ею практика строится на материале английского языка, изучаемого студентами в вузе. При этом дилемма представляет собой ситуацию, вызыва- ющую значительные трудности в части осущест- вления выбора какого-либо решения. Более того, такие ситуации имеют непосредственное отноше- ние к внутреннему миру человека, что и опреде- ляет их моральную направленность. Нравственно- этетическая ситуация, определяющая моральную дилемму, заставляет проводить анализ всех ее контекстов, в том числе с позиции существующих моральных норм и правил. Преимуществом метода моральных дилемм является его универсальность. Он может исполь- зоваться в качестве самостоятельной проблем- ной ситуации, а также в качестве составной части кейс-задания. Кроме того, метод вполне уместен и на этапе рефлексии приобретенного социаль- ного опыта. Последнее, например, может найти, выражение в случаях, когда будущие бакалавры социальной работы описывают не только положи- тельные результаты и успехи участия в волонтер- ских практиках, но и затруднения или проблемы, преодоление которых потребовало от них ответ- ственного морального выбора. Мы уже отмечали, что содержательную под- держку для проектирования нравственно- этических задач могут обеспечивать как реаль- ные, так и выдуманные ситуации. Главное требо- вание заключается в том, чтобы в нравственно- этической задаче описывалась ситуация в сфере человеческих отношений. В этом плане богатую основу для проектирования такого рода ситуаций создают материалы художественного кино, где представлены ситуации сложного морального вы- бора героев. Таким образом, можно утверждать, что методи- чески правильное использование метода мораль- ных дилемм, методически продуманные способы конструирования нравственно- этических задач позволяют создавать, так называемый «эффект участия». В результате решения таких задач бу- дущие бакалавры социальной работы испыты- вают эмоции, сходные тем, которые переживают конкретные участники описываемых в задачах со- бытий. Совершенно очевидно, что подобный под- ход, при котором будущие бакалавры социальной работы видят себя на месте реальных участников ситуаций нравственно- этического выбора, поло- жительно отражается на совершенствовании их социального опыта. На основе выделенных педагогических усло- вий была разработана методика воспитания у бу- дущих бакалавров социальной работы моральной ответственности. Она проходила эксперименталь- ную проверку в Чеченском государственном уни- верситете. В экспериментальную выборку вошли 47 студентов данного университета, которые про- ходили профессиональную подготовку по направ- лению 39.03.02 Социальная работа. Оценка эф- фективности методики осуществлялась по таким критериям моральной ответственности, как цен- ностный, когнитивный, деятельностный и рефлек- сивный. Установленная положительная динамика в критериях моральной ответственности студен- тов экспериментальной группы дала основания сделать вывод о высокой эффективности методи- ки и возможности ее применения в широкой прак- тике профессиональной подготовки будущих ба- калавров социальной работы. Таким образом, воспитание у будущих ба- калавров социальной работы моральной от- ветственности является важным и перспектив- ным направлением совершенствования процес- са их профессиональной подготовки. В основе моральной ответственности лежит устойчивое эмоционально- ценностное отношение к деятель- ности по социальному обеспечению населения, умение осуществлять выбор эффективных про- фессиональных решений и анализировать их по- следствия, способность осуществлять рефлексию своей деятельности с точки зрения норм и принци- |