Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
40 ные и социальные проблемы разных людей. Выра- жая причастность к решению их проблем, им не- редко приходится переживать ситуации морально- го выбора. Уточнение содержания понятия «моральная от- ветственность будущих бакалавров социальной ра- боты» осуществляется с опорой на современные научные исследования, где определены существен- ные признаки более общего понятия – «професси- ональная ответственность» [1; 2; 7 и др.] и уточне- на специфика профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы [3; 4; 6 и др.]. В результате чего было установлено, что мо- ральная ответственность может быть определена в качестве профессионально важной характерис- тики будущих бакалавров социальной работы, сим- волизирующей собой эмоционально- ценностное отношение к деятельности по социальному обслу- живанию и обеспечению населения, ее содержа- нию, специфике и субъектам. Такое эмоционально- ценностное отношение служит системообразую- щим элементом моральной ответственности, кото- рый дополняется и расширяется за счет глубоких и целостных представлений об общечеловеческих и профессиональных этических нормах, эталонах и моделях поведения. Важно место в моральной ответственности уделяется умению будущих бака- лавров социальной работы осуществлять выбор профессиональных решений и анализировать их последствия с точки зрения обеспечения социаль- ного благополучия граждан. Заметное внимание также уделяется способности проводить анализ осуществляемой деятельности с точки зрения норм и принципов общественной морали. Приведенное нами определение подчерки- вает метапрофессиональный характер данного личностно- профессионального качества будущих бакалавров социальной работы. В силу своего специфического содержания моральная ответ- ственность может быть истолкована в качестве форм регуляции человека к осуществляемой тру- довой деятельности, способа производимых нор- мативно закрепленных трудовых действий. Мо- ральная ответственность является отражением профессионального поведения будущих бакалав- ров социальной работы в части формулирования тех или иных высказываний, а также демонстра- цией отношения к социальной работе и ее субъ- ектам. В данной статье ставится вопрос о воспитании моральной ответственности, которое рассматри- вается нами в качестве самостоятельного аспек- та профессионального воспитания будущих бака- лавров социальной работы. При этом оно опре- деляется как целенаправленное и производимое на систематических основаниях педагогическое воздействие на их сознание, ценностный ряд и по- ведение. Результатом такого воздействия, соб- ственно, и выступает сформированная моральная ответственность. Совершенно очевидно, что понимание о воспи- тании моральной ответственности будущих бака- лавров социальной работы будет неполным, если не указать требуемые для этого педагогические средства. Их роль в данной статье выполняют пе- дагогические условия. Первое педагогическое условие заключает- ся в развитии внутренней готовности будущих бакалавров социальной работы к осуществле- нию волонтерской деятельности. Для этого нами применяется кейс-метод, позволяющий не толь- ко расширить психолого- педагогические знания, но и сформировать потребность и желание уча- ствовать в волонтерских практиках. По сути, основная целевая установка, связан- ная с реализацией данного педагогического усло- вия, находит воплощение в обогащении психолого- педагогических знаний будущих бакалавров соци- альной работы. Подразумеваются, прежде всего, знания в области возрастной психологии, а также представления о регуляции эмоционального отно- шения к выполняемой деятельности и ее результа- там. В частности, понимание психологических ме- ханизмов самообладания, соблюдения внутренне- го локуса контроля и преодоления эмоционального напряжения является важным фактором повышения эффективности принятия решений. Кроме того, у бу- дущих бакалавров социальной работы важно фор- мировать устойчивое представление о локусе конт- роля. Это позволит иметь четкое понимание о грани- цах своей ответственности в различных ситуациях осуществления профессиональной деятельности. Отдельного внимания в рамках реализации первого педагогического условия заслуживает аспект, связанный с формированием у будущих бакалавров социальной работы представлений о рефлексивном мышлении. Побудительным осно- ванием для этого стали результаты исследования В. В. Скубаева, который показал результативные практики применения социальными работниками рефлексивных умений [5]. Именно рефлексия по- зволяет устанавливать причинно- следственные связи между принимаемыми решениями и их по- следствиями, находить альтернативные и более эффективные способы деятельности и опреде- лять ее перспективы. Совершенно очевидно, что рефлексивные умения существенно увеличивают профессиональные возможности будущих бака- лавров социальной работы в условиях и ситуаци- ях морального выбора. Для того, чтобы более результативно обеспе- чивать актуализацию и формирование указанных психолого- педагогических знаний, нами предла- гается использовать кейс-метод. Преимущества и методические особенности применения данного метода в профессиональном образовании доста- точно широко представлены в научной литерату- ре. Мы бы хотели обратить внимание на исследо- вание М. П. Целых, в котором раскрываются опыт и перспективы использования данного метода в отечественной и зарубежной практике подготов- ки социальных работников [8]. Специально подчеркнем, что изложенные в данной и некоторых других статьях преимуще- |