Статья (original research article)
Причины снижения интереса к чтению у современных младших школьников
жүктеу/скачать 0.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Причины снижения интереса к чтению у современных младших школьников
Пристальное внимание к проблеме формирования читательского интереса у школьников в эпоху домини- рования цифровых технологий обусловлено целым рядом причин. Научные открытия, стремительное разви- тие информационно-коммуникационных технологий, современный ритм жизни с огромным потоком ин- формации и ложными ценностями влияют на многие процессы деятельности человека, в том числе и на про- цесс чтения. Представителей поколения Z (рожденных в нач. 2000-х гг. и позже) – «цифровых от рождения» – сложно назвать вдумчивыми читателями, погруженными в текст, эмоционально сопереживающими героям. Совре- менным читателем-ребенком чтение все чаще рассматривается как процесс получения из информационной среды новых идей, «полезной» информации, носящей практический характер. Зависимость от социальных сетей формирует «клиповое мышление», которое, с одной стороны, позволяет приспособиться к интенсив- ному потоку информации, с другой – мешает ее целостному восприятию и порождает фрагментарное и по- верхностное восприятие. По мнению педагога и психолога Д. И. Фельдштейна (2012), «экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слы- шимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом» (с. 24). Увлечение интернет-пространством влечет за собой снижение уровня культуры чтения учащихся: делает невозможным смысловой анализ произведений разных жанров. Чтение перестает быть самостоятельным процессом, становясь дополнением какой-либо деятельности (просмотра видеосюжета, прослушивания музыки и т.п.). На процесс становления личности читателя влияет и социокультурное пространство. Ребенок не может присвоить атрибуты читательской культуры и в дальнейшем самостоятельно организовывать свою читатель- скую деятельность, если в его окружении никто не читает, редко говорят (или вообще не говорят) о книгах. Еще одной важной проблемой современной детской литературы является недостаточное количество дет- ских книг достойного качества. Как правило, тексты фэнтези, детских детективов не подразумевают какой- либо психологической глубины. В то же время богатства мировой художественной литературы остаются невостребованными современными детьми, что влечет за собой «угрозу прерывания канала передачи духов- ного нравственного опыта от поколения к поколению» (Шамсутдинова, 2011, с. 1361-1364). Приобщение детей к чтению, воспитание читательской культуры сегодня – это универсальный инстру- мент для повышения интеллектуального уровня, развития гибких навыков, необходимых современному че- ловеку, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда и способствовать развитию страны в экономике, образовании, науке и в других сферах. Читающий человек, по сравнению с нечитающим, наиболее духовно зрелый, просвещенный, с развитым ин- теллектом, с большим объемом памяти и активным воображением, хорошо владеющий речью, критичный Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Том 6. Выпуск 6 983 и способный к самостоятельным суждениям и поступкам, а потому более востребованный в обществе, в профес- сии. Важность приобщения детей к чтению связана также с правильным ориентированием в жизни информа- ционного общества, в котором необходимы умения находить, отбирать, анализировать, систематизировать и использовать информацию. Человек, не приобщенный к чтению книг, не способен обобщать, выявлять связь явлений и противоречия, адекватно оценивать ситуацию, а следовательно, находить правильные решения. Нельзя сказать, что в XXI веке дети совсем не читают, но у них другой репертуар, читательские предпо- чтения, мотивы и стимулы, объем прочитанного, время чтения по сравнению с предыдущими поколениями. Из-за недостатка чтения, в частности классических произведений, в последние годы происходит снижение уровня грамотности учащихся, речь упрощается и огрубляется, используются примитивные штампы. Н. Н. Светловская (2003) связывает отсутствие интереса к чтению с несформированностью читательских умений: «…нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным чита- тельским умениям без одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской само- стоятельности» (с. 16). По мнению методистов в области начального литературного образования (Горецкий, 2007; Иванова, Тихо- мирова, 2016; Осмоловская, Петрова, 2012; Светловская, Пиче-оол, 2014), ребенка невозможно приобщить к чтению даже при сформированном навыке чтения, если у него не будет личной заинтересованности в чита- тельской деятельности. Отсутствие заинтересованности в чтении может быть связано в целом с нежеланием учиться, если учащийся постоянно испытывает чувство неудовлетворенности от учебного процесса. Амери- канский ученый-когнитивист и психолог Д. Т. Уиллингем (2020) в своей книге «Почему ученики не любят школу?» приходит к выводу о том, что люди при изучении новой идеи или проблемы будут избегать умствен- ной деятельности, если решение задачи потребует слишком много или слишком мало усилий, даже несмотря на их природную любознательность: «Мы будем искать возможности применения своих умственных способ- ностей, но весьма избирательно; мы выбираем проблемы, которые выглядят достаточно трудными, но разре- шимыми, так как получение правильного ответа вызывает чувства радости и удовлетворения» (с. 33). Учащиеся не могут отказаться от чтения программных книг, от заданий, предложенных учителем. На уро- ках литературы требуется «вдумчивое чтение», которое учит мыслить, рассуждать, формировать собственное понимание текста. Такой подход, объемные тексты, недостаток времени, сложность информации требуют достаточно большого объема ментальной деятельности, что часто делает процесс чтения для современного школьника нежеланным и неприятным. Следовательно, процесс обучения, в частности организация чита- тельской деятельности, должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся испытывали чувство удо- влетворения от затраченных усилий. Д. Т. Уиллингем считает, что учащихся следует готовить к сложной информации, использовать визуализацию информации, чтобы не перегружать рабочую память и пробудить в них любопытство представлением каких- либо интересных фактов. Мнение Д. Т. Уиллингема перекликается с высказыванием Л. С. Выготского (1991): «Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его дея- тельность» (с. 35). Еще К. Д. Ушинский (1950) определял интерес как внутренний механизм успешного уче- ния: «…учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» (с. 429). Таким образом, причины нежелания учащихся читать носят комплексный характер: с одной стороны, это чрезмерное увлечение интернет-пространством (компьютерными играми, социальными сетями) и, как след- ствие, «клиповое мышление»; с другой – «нечитающее» окружение; с третьей – несформированность необ- ходимых читательских умений и отсутствие привлекательного стимула – интереса. жүктеу/скачать 0.54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|