Диагностика исходного уровня сформированности читательского интереса младших школьников

Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Том 6. Выпуск 6 
985 
- Методика для изучения читательского кругозора младших школьников. Учащимся было предложено 
составить список книг, которые они посоветовали бы для прочтения своим одноклассникам, и кратко пере-
сказать сюжет рекомендованных ими произведений. 
В соответствии с выделенными критериями нами были определены высокий, средний и низкий уровни 
сформированности читательского интереса младших школьников. 
Высокий уровень сформированности читательского интереса проявляют учащиеся, имеющие познава-
тельные и эстетические мотивы, с устойчивым интересом к чтению. Их отличает достаточно глубокий и ши-
рокий читательский кругозор: могут назвать 7 и более произведений, фамилии авторов, имена героев, рас-
сказать о сюжете прочитанного произведения. Учащиеся демонстрируют личностный интерес к чтению, мо-
гут соотнести содержание произведения с жизненными ситуациями. Испытывают необходимость обращения 
к знакомым и неизвестным авторам, разным жанрам и темам детского чтения. Часто посещают библиотеку. 
Осуществляют самостоятельный выбор книг. 
У учащихся со средним уровнем сформированности читательского интереса преобладает процессуальный 
мотив чтения. Читательский кругозор недостаточно глубокий и широкий: могут назвать 4-6 книг. Называя 
книги, не всегда указывают авторов, допускают ошибки в названии, но помнят героев произведения, основ-
ную сюжетную линию. При выборе книг не имеют предпочтений, прибегают к помощи взрослых. Средний 
уровень характеризуется наличием у учащихся ситуативного интереса к чтению. Не всегда могут соотнести 
содержание произведения с жизненными ситуациями. Посещают библиотеку реже раза в месяц. Обращаются 
к знакомым авторам, определенным жанрам и темам детского чтения. 
У учащихся с низким уровнем сформированности читательского интереса преобладают узколичные мо-
тивы чтения (потребность в одобрении, в получении хороших отметок) и отрицательные мотивы (стремле-
ние избежать санкций со стороны учителей и родителей). Они демонстрируют ограниченный читательский 
кругозор: могут назвать менее 4 книг, не помнят названий, авторов, не могут передать сюжет книги. Харак-
теризуются отсутствием интереса к чтению книг, читают случайные книги или по требованию учителей 
или родителей. Не посещают библиотеку. 
Исследование позволило определить, что высокий уровень сформированности читательского интереса 
имеют 11 респондентов (12,94%). Средний уровень продемонстрировали 40 респондентов (47,06%). Низким 
читательским уровнем обладают 34 респондента, что составляет 40% от общего количества испытуемых. 
В результате анализа полученных данных установлено, что у младших школьников преобладают процес-
суальные мотивы читательской деятельности: совершенствование техники чтения (82%), стремление размыш-
лять о прочитанном (54%), умение отвечать на вопросы учителя (43%). Школьники отмечают интересные 
для них приемы работы с текстом: чтение по ролям, выразительное чтение, иллюстрирование. На втором ме-
сте – познавательные мотивы: к целям изучения литературы все учащиеся относили получение знаний 
об окружающем мире, о писателях и книгах (39%), отмечали расширение читательского кругозора (75%), 
но никто не указал в качестве цели получение литературоведческих знаний. Кроме того, нами были выделены 
познавательно-эстетические мотивы, которые занимают третье место (понимание литературы как искусства 
слова): большинство учащихся говорят о получении удовольствия от красиво оформленной книги (64%), другие 
видят основную цель в понимании смысла произведения (46%) или в развитии воображения (19%). Однако не-
которые учащиеся имеют недостаточно четкое представление о своей читательской деятельности. 
Изучение читательского детского кругозора позволило составить рейтинг жанрово-тематических пред-
почтений учащихся. 
Первое место (54%) занимают народные сказки и литературные сказки русских и зарубежных авторов 
(Г. Х. Андерсена, А. Волкова, Л. Кэрролла, Ш. Перро, Э. Успенского, Т. Янссон и др.). Рассказы и повести о де-
тях (чаще юмористические) – на втором месте (В. Драгунский, Н. Носов, И. Пивоварова, В. Крапивин, М. Твен, 
А. Гайдар, Ю. Сотник и др.) – 35%. Большой интерес у младших школьников – к фантастике и фэнтези 
(К. Булычев, П. Трэверс, Дж. Роулинг, Е. Брандис, Н. Щерба и др.) – третье место (23%). На четвертом месте – 
художественно-познавательные книги (В. Бианки, А. П. Чехов, Е. Чарушин, Э. Шим и др.) – 19%. Оказалось, 
что у современных младших школьников не очень популярна приключенческая и детективная литература. 
Как видно, учащиеся читают произведения классиков литературы, однако следует отметить, что боль-
шинство названных книг входит в школьную программу либо рекомендовано для внеклассного чтения. Оче-
видно, что круг чтения тестируемых школьников следует расширять. 
Итак, полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о том, что в на-
чальной школе необходимо проводить целенаправленную систематическую работу по развитию у учащихся 
интереса к чтению, по расширению библиографических знаний и углублению читательского кругозора. 

жүктеу/скачать 0.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: