Сущность понятия «читательский интерес» в психолого-педагогической литературе

984 
Теория и методика обучения и воспитания 
•
Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художествен-
ной литературы; осознание значимости художественной литературы для всестороннего развития личности 
человека; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста; овладение техникой смыс-
лового чтения (предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение») (ФГОС НОО, 2021). 
Таким образом, в числе приоритетных направлений реализации образовательных стандартов нового по-
коления находится формирование культуры чтения, читательского интереса и активности. 
Термин «интерес» в контексте педагогической психологии трактуется неоднозначно. Это понятие соотносит-
ся с понятиями «потребность», «мотивация», побуждающими к познавательной деятельности (Зинченко, Меще-
ряков, 2007), «чувство захваченности», «зачарованность», «любопытство», «любознательность» (Изард, 1999; 
Кондаков, 2003), «осознанное стремление», «высшие культурные потребности» (Варшава, Выготский, 1931). 
«Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинк-
тивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребно-
стями» (Выготский, 1926, с. 35). 
По мнению Н. Н. Светловской и Т. С. Пиче-оол (2019, с. 13), чтение представляет собой деятельность выс-
шего порядка и имеет творческий компонент, основанный на умении думать. Однако читателю должно быть 
понятно, что дает ему творческое общение с книгой-собеседником, а также ему это должно быть интересно, 
только тогда появится желание читать и думать. Г. А. Иванова и И. И. Тихомирова (2016), характеризуя чита-
тельский интерес, опираются на понятие интереса как потребности и считают, что «специфика читательского 
интереса состоит в избирательном положительном отношении школьника к чтению с листа или с экрана, 
приобретающему для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духов-
ным потребностям и особенностям его читательской психологии» (с. 72). 
И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова (2012, с. 1-6) отмечают, что наличие читательского интереса – это не про-
сто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положи-
тельные эмоции и желание рассматривать его, листать, читать, но также избирательность в чтении и увлечен-
ность им. 
Устойчивость, глубину, избирательность, содержание исследователи считают важными качественными 
характеристиками читательского интереса (Иванова, Тихомирова, 2016). 
Читательский интерес как сравнительно устойчивое свойство личности формируется и проявляется пу-
тем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Интерес может 
вызываться внешними стимулами – ситуативными (фильм-экранизация, яркая обложка и др.), а также ду-
ховно-познавательными (личностными), устойчивость которых значительно выше. По мнению Е. В. Феден-
ковой (2018), ситуативный интерес часто является начальным этапом формирования личностного интереса. 
Читательский интерес – интерес избирательный, направленный на книги определенной тематики, авторской 
принадлежности, жанра и т.д., а не на книги вообще. В содержательном плане различают истинные и ложные 
интересы, соответствующие или нет потребностям читателей. 
При чтении обязательно проявление умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно 
ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компо-
ненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения 
текста (Светловская, 2006). 
Таким образом, читательский интерес можно охарактеризовать как активное положительное эмоцио-
нально окрашенное отношение читателя к заключенному в книгах человеческому опыту в соответствии с его 
духовными потребностями, а также к способности добывать этот опыт из книг самостоятельно. 

жүктеу/скачать 0.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: