Тақырып. «Арнайы педагогика» Кіріспе. Арнайы педагогика теориясының жалпы сұрақтары
Арнайы педагогиканың ғылыми негізделуі. Әлеуметтік-мәдени негіздері
жүктеу/скачать 262.77 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.Мүмкіндіктері шектеулі тұлға қоғамның қабылдау объектісі ретінде.
| Арнайы педагогиканың ғылыми негізделуі. Әлеуметтік-мәдени негіздері.
1.Мүмкіндіктері шектеулі түлға қоғамның қабылдау объектісі ретінде. 2.Түрлі мәдениеттерде дамуында ауытқулары бар тұлғалар. 3.Өмір сүру және қажетті жағдайлар: өмірді қамтамасыз ету, әлеметтену, коммуникация, рекреация. 4.Өмірдің сапасы: белгілі көрсеткіштер (денсаулық, қаржы, жұмыс орны, шығармашылық, кәсіби іс-әрекет, қаупсыздық, қоғамда белсенді орынға ие болу, жақын-туыскандармен қарым-қатынастар) 5.Мүмкіндіктері шектеулі тұлға сапалы өмір сүру туралы әлеуметтік-мәдени концепциясы. 6.Мумкіндіктері шектеулі тұлғалардың әлеуметтік-мәдени проблемаларын шешуде арнайы педагогиканың орны мен маңызы. 1.Мүмкіндіктері шектеулі тұлға қоғамның қабылдау объектісі ретінде. Мүмкіндігі шектеулі түлғаның қоғамдық өмірге бейімделуі, қоршаған ортадан ақпаратты қабылдауы - терең индивидуалды жэне спецификалық процесс, оның көлемі, сапасы жэне соңғы нэтижелері дамудың ауытқу сипатымен, ағзаның анализаторларының, функциялары мен жүйелерінің сақталуымен; пайда болу уақыты мен бүлінуінің ауырлығымен; баланың жэне оның отбасының өмірлік іскерлігінің элеуметтік-мэдени жэне мәдени жағдайларымен, отбасының арнаулы білім алу процесіне қатысуға қүштарлығымен жэне мүмкіндігімен; қоршаған элеуметтің; білім алу жүйесінің арнаулы білім берудің барлық талаптарын орындаған жэне барлық жағдайын жасауға мүмкіндігімен жэне даярлығымен, баламен жэне оның отбасымен жүмыс жасайтын педагогтар мен психологтардың кэсіби біліктілік деңгейімен байланысты. Мүмкіндіктердің шектелу дэрежесіне және ең алдымен интеллектуалдық мүмкіндіктердің сақталуына, сондай-ақ арнаулы білім беру жағдайын қүру сапасы мен дер кезінде жүргізілуіне байланысты,ерекше білімдік қажеттіліктерге ие түлғалар білім алудың түрлі деңгейін менгеруі мүмкін.Осыған орай, естімейтін, элсіз еститін, меңіреу, көзі көрмейтін,әлсіз көретін, тірек-қимыл аппаратының функцияларының бүлінуіне ие түлғалардың, эмоцианалдық-еркіндік сферасы мен жүріс-түрысы бүзылған түлғалардың, сөйлеу қабілеті ауыр бүзылған түлғалардың бір бөлігі жалпы орта білімді менгеріп қана қоймай, сонымен бірге орташа жэне жоғарғы кэсіби мамандыққа ие болуға да қабілетті. Интеллектуалдық қабілеттігі бүзылған түлғалар элементарлық жалпы білімдік даярлануға жэне оларға жеке еңбекке баулитын өмір сүруге жэне қоғамда сэтті бейімделуге мүмкіндік беретін күрделі коммуникативтік процесстермен жэне интенсивтік интеллектуалдық іскерлікпен байланысы жоқ мамандықты менгеруге қабілетті. Ақыл-есі кем тұлғалар жеке білімдік бағдарламалар бойынша білім ала отырып, ерекшеліктерге сәйкес оларды орта жэне элеуметтік бейімделудің даму бағдарламалардың едәуір мөлшерде меңгере (гигиеналық жэне элементарлық тұрмыстық дәстүрлер, қарапайым еңбектену үрдістері) алады.. Арнаулы білім алудың, оның тәрбиелік жэне білім беру компоненттерінің қүрамы тек дамудағы ерекше ауытқуларға ғана емес, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі өсуші адамның жастық кезеңіне де тэуелді. Мүмкіндіктері шектеулі түлға қоғамның басқа түлғалары сияқты толық білім алуға жэне олармен тең дэрежеде өмір сүруге қүқығы бар. Арнаулы педагогика барлық балалар оқуға қабілетті дегенге арқа сүйейді. Ерекше білімдік қажеттіліктерге ие түлғалар, ережеге орай, баяу оқиды, бірақ олар оқи және жоғарғы нэтижелерге қол жеткізе алады. Мүмкіндіктері шектеулі балалардың, қалыпты дүрыс дамыған балалар сияқты жан-жақты дамуға, оқуға, танымдық эрекеттерін қалыптастыру қүқықтары бар. Бірақ, оларға тиісті білім беру жэне дамыту өте күрделі, сондықтан біліктілікті қажет етеді. жүктеу/скачать 262.77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|