Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»
жүктеу/скачать 1.11 Mb. Pdf көрінісі
|
|
68 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 2.1. Поликультурная компетенция в структуре профессиональной компетентности учителя начальной классов Открытость образовательного пространства является резуль- татом включенности образования в современные международные интеграционные процессы, охватившие все сферы общественного развития. В условиях взаимодействия с мировой культурой россий- ское образование базируется на единении культурного и педагоги- ческого наследия народов мира, которое возможно в силу целост- ности культурно-исторического развития человечества и наличия сходных принципов функционирования культур разных народов. Подготовка современного поликультурного учителя требует глубокого осмысления целей образования, его предназначения с точки зрения интересов как каждой отдельной личности, так и об- щества в целом. Важнейшим средством формирования личности является со- держание образования. Как компонент педагогического процесса содержание образования интегрирует в себе содержание обучения и содержание воспитания. Проблемы содержания образования рассматривались в работах многих ученых: М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др. В первую очередь они исходили из того, что функция образования – это передача всевозможных эле- ментов культуры, социального опыта, накопленного человечеством. Знания, опыт осуществления известных способов деятельности, ко- торый воплощается в умениях и навыках личности; опыт творче- ской, поисковой деятельности по решению возникающих перед об- ществом проблем, опыт отношений к миру и самому себе являются общими элементами для разнообразных видов деятельности. 69 В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев определяют содержание образо- вания как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень раз- вития познавательных сил и практической подготовки, достигну- тый в результате учебно-воспитательной работы» [108, с. 5]. При определении сущности содержания образования авторы обратились к знаниево-ориентированному подходу. Во главу угла при таком подходе исследователи ставят знания как отражение ду- ховного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Без сомнения, знания – важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образо- вания имеет безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. В свете идеи гуманизации образования в последние десятиле- тия все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Так, например, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин придерживаются данного подхода и под содержанием образования понимают педаго- гически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отноше- ния, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесто- ронне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (со- хранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. В.С. Леднев считает, что содержание образования является ча- стью общечеловеческой культуры, которое отобрано и структуриро- вано таким образом, чтобы его усвоение направляло и детерминиро- вало развитие личности соответственно целям воспитания [84, с. 50]. Вслед за В.А. Сластениным, мы считаем, что при личностно- ориентированном подходе абсолютной ценностью являются не от- чужденные от личности знания, а сам человек. Важно отметить, что подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к раз- вивающейся личности, становление ее индивидуальности и воз- 70 можности самореализации в культурно-образовательном про- странстве [108]. Проблеме содержания образования уделял внимание и Б.Т. Ли- хачев. Автор видел необходимость в обновлении содержания обра- зования, методов и средств профессионального образования. Содер- жание образования, по его мнению, должно быть рассмотрено не только как феномен федерального уровня, но и в единстве с пробле- мами регионального и национального образования. В качестве одной из важных целей в стратегии модернизации содержания образования рассматривается развитие у студентов са- мостоятельности и способности к самоорганизации. Образование рассматривается как деятельность, которая определяется степенью развития деятельностных структур личности и одновременно «ра- ботает» на развитие деятельностных способностей. Деятельност- жүктеу/скачать 1.11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|