Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»
жүктеу/скачать 1.11 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рисунок 2 – Компоненты поликультурной компетентности учителя
Феноменологический компонент поликультурной компетен- ции включает: – внутреннее убеждение учителя в важности становления гражданственности и поликультурности в обществе, признание необходимости проявления каждым его членом патриотизма, устой- чивой гражданской позиции; – проявление студентами уважения прав и достоинств каждого человека, независимо от национальной и религиозной принадлежности; 85 – знание и почитание культуры своего народа и народов, живу- щих рядом, представляющих страну; – профессиональную потребность в формировании гражданской идентичности и поликультурности у подрастающего поколения. Гносеологический компонент характеризуется: – осмысленным освоением и целенаправленным примене- нием соответствующих знаний, умений и навыков; – приобретением опыта в проявлении патриотизма, граждан- ственности, поликультурности и в формировании этих качеств у младших школьников. Аксиологический компонент определяет освоение и развитие ценностей, личностных смыслов по отношению к становлению в стране гражданского общества, создание атмосферы уважения и дружбы между народами в регионе и в стране, защиту прав и до- стоинств каждой личности. Психолого-педагогический компонент рассматривается как интегральная характеристика учителя, определяющая степень его теоретической и практической подготовленности к системному проектированию целей и содержания образования как основы фор- мирования гражданской идентичности обучаемых. М.Г. Синякова считает, что поликультурные компетенции не могут рассматриваться как простая сумма знаний, умений, способ- ностей, опыта, личных качеств и т. п. По мнению автора, это си- стема взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений, навыков, способностей, опыта, личных качеств, составляющих це- лое, которое мы можем назвать поликультурной компетентностью [138 ]. Исследователь подчеркивает, что поликультурные компетен- ции – это открытая система, готовая к изменениям и развитию. Обращаясь к монографии М.Г. Синяковой «Педагог в поли- культурной образовательной среде: субъектно-средовой подход», отметим в нашем исследовании следующие направления по форми- рованию поликультурных компетенций: • формирование культуры знаний, которая подразумевает вы- сокий уровень знаний о культурном многообразии цивилизации как в пространстве, так и во времени, и позволяет адекватно осуществ- 86 лять активную созидательную деятельность в поликультурном про- странстве; • развитие культуры поведения, его видов и форм, соответ- ствующих поликультурной среде; • формирование эмоциональной культуры, адекватной поли- культурной среде; • формирование культуры саморазвития в поликультурной среде [138]. Перечисленные тенденции взаимообуславливают и взаимодо- полняют друг друга. Знания об особенностях поликультурной среды определяют виды и формы деятельности. Высокая эмоцио- нальная культура и положительная мотивация при вступлении в диалог культур позволяют преодолевать возможные негативные по- следствия взаимодействия. Способности к самоизменению и само- развитию являются необходимым условием личностной мобильно- сти и возможности найти пути конструктивного взаимодействия. При построении образовательной программы поликультур- ного образования основной целью является достижение синтеза компетенций обучающихся – языковой, специально-предметной и поликультурной (Рисунок 3). Рисунок 3 – Необходимый синтез компетенций для работы учителя в поликультурном образовательном пространстве жүктеу/скачать 1.11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|