Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

– 
принцип гуманизации содержания общего образования (со-
здание условий для активного творческого и практического освое-
ния обучающимися общечеловеческой культуры); 
– 
принцип фундаментализации содержания образования (осо-
знание студентами сущности познавательной и практической преоб-
разующей деятельности). Обучение в этой связи предстает не только 
как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но 
и как средство вооружения обучающихся методами добывания но-
вых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. 
На сегодняшний день развитие высшей школы ориентировано 
на компетентностный подход.  
Наибольшее влияние на становление компетентностного под-
хода в профессиональном образовании оказала теория компетент-
ности  Дж.  Равена.  Он  считает,  что  компетентность  «состоит  из 
большого числа компонентов, многие из которых относительно не-
зависимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся ско-
рее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти ком-
поненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эф-
фективного поведения» [129, с.253]. Дж. Равен под составными ча-
стями  или  «видами  компетентности»  понимает  «мотивированные 
способности», которые в его теории составляют достаточно обшир-
ный список. Эти «виды компетентности» как отдельные элементы 
общей профессиональной компетентности принято обозначать как 
компетенции [129, с. 255]. 
В  научно-педагогической  литературе  нередко  отождествля-
ются два слова-понятия: компетентность и компетенция. В словаре 
под  редакцией  Д.Н.  Ушакова  даются  следующие  определения: 
«
Компетентность – осведомленность, авторитетность; компетенция – 
круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитет-
ностью,  познанием,  опытом:  круг  полномочий».  Термин  «компе-
тенция»  в  переводе  с  английского  языка  «competence»  означает 
осведомленность в какой-либо области; круг обязанностей какого-
либо лица [132, с. 70]. 
В Словаре иностранных слов даны следующие определения: 
«компетентностный  (с  лат.  «сompetens», «competentis» –  соответ-
72 

ствующий, способный, знающий, сведущий в определенной обла-
сти; имеющий право по своим знаниям делать или решать что-либо, 
судить  о  чем-либо»;  «компетенция»:  1)  круг  полномочий  какого-
либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых 
данное лицо обладает познаниями, опытом [145, с. 191]. 
Толковый  словарь  русского  языка  С.И.  Ожегова  определяет 
компетенцию  как:  а)  круг  вопросов,  явлений,  в  которых  данное 
лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; б) круг полно-
мочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросу, явле-
ний (право), а компетентность – как осведомленность или автори-
тетность в определенных вопросах [155, с. 288]. 
В  документах  Болонского  процесса  компетенция  трактуется 
как  подтвержденная  способность  использовать  знания,  умения, 
личные, специальные и методологические навыки в рабочей и учеб-
ной ситуации в профессиональном и (или) личностном развитии. 
В научной литературе «компетенция» объясняется как крите-
рий качества подготовки специалиста (А.Г.  Бермус, И.А. Зимняя), 
личностная составляющая профессионализма (Т.Ю. Бзаров), практи-
ческое выражение модернизации содержания образования (В.В. Кра-
евский), базовые компоненты профессиональной культуры специа-
листа (Т.Е. Исаева), новый подход к конструированию содержания 
образования (А.В. Хуторской) [168, с. 23]. 
В  исследовании  «Компетентность  в  современном  обществе» 
Дж. Равен раскрывает компетентность как «специфическую способ-
ность эффективного выполнения конкретных действий в предмет-
ной области, включая узкопредметные знания, особого рода пред-
метные навыки, способы мышления, понимание ответственности за 
свои действия» [129. с. 301]. 
А.В. Хуторским предложено следующее определение: «Ком-
петентность  –  владение,  обладание  педагогом  соответствующей 
компетенцией, включающее его  личностное отношение к ней и к 
предмету  деятельности».  При  этом  компетенция  понимается  как 
«заранее заданное социальное требование (норма) к подготовке бу-
дущего педагога, необходимой для его эффективной продуктивной 
деятельности в профессиональной сфере» [167, с. 50]. 
73 

Б.А. Тахохов, М.И. Бекоева, З.К. Малиева под компетентност-
ным подходом понимают совокупность методов и форм моделиро-
вания, описания результатов образования, соответствующих основ-
ному критерию его качества – практической готовности человека к 
профессиональной деятельности [150, с. 35]. 
Исследователями (Б.А. Тахохов, М.И. Бекоева, З.К. Малиева) 
в  качестве  основного  понятия  «компетентностный  подход»  рас-
сматриваются  «компетентность»  и  «ключевые  компетенции». 
Вслед за учеными [150], мы считаем, что компетентность специали-
ста сводится не столько к наличию у него значимого объема знаний 
и опыта, сколько к умению актуализировать накопленные знания и 
умения, в нужный момент использовать их в процессе реализации 
своих профессиональных функций. 
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что компетент-
ность – это индивидуальные способности специалиста эффективно 
выполнять  профессиональные  обязанности  и  в  короткие  сроки 
овладевать новыми, более совершенными способами деятельности. 
Профессиональная  компетентность  слагается  из  ключевых, 
базовых и специальных компетенций.  
Под  ключевыми  компетенциями  понимают  такие  компетен-
ции, которые необходимы для продуктивной профессиональной де-
ятельности специалиста любого профиля (способность решать про-
фессиональные задачи, используя необходимую информацию, вла-
дение коммуникативными умениями и навыками, знание и соблю-
дение социально-правовых основ поведения личности в различных 
ситуациях).  
Базовые компетенции проявляются в определенной профессио-
нальной области (инженерной, юридической, педагогической и т. д.). 
Специальные  компетенции  важны  для  решения  конкретных 
профессиональных задач. 
Ключевые и базовые компетенции актуализуются в конкрет-
ной профессиональной деятельности специалиста. 
Следует отметить, что в компетентностном подходе обосновы-
вается  такое  содержание  образования,  которое  ориентировано  на 
формирование именно ключевых компетенций, при этом предмет-
74 

ные знания не выводятся за пределы образования, а переводятся в 
ориентировочную часть, которая может быть использована в любое 
время по мере необходимости. Главным в содержании образования 
является не массив информации, а обучение умению объяснять яв-
ления действительности, осваивать современную технику и техно-
логию,  строить  свои  отношения  с  людьми,  адекватно  оценивать 
себя и окружающих людей, знать правовые, гражданские, этические 
и  другие  права  и  обязанности  и выполнять их,  выбрать  ту  сферу 
профессиональной деятельности, в которой можно максимально ре-
ализовать свои способности. Таким образом, основным вопросом в 
определении содержания образования становится не перечень дис-
циплин,  включаемых  в  Федеральным  государственным  образова-
тельным стандартом (ФГОС), а содержание компетенций, которые 
необходимо сформировать у студентов в процессе обучения той или 
иной дисциплине, в соответствии с ФГОС [150, с. 37]. 
Наше понимание компетентности не отличается от общеприня-
того в научной литературе, и поэтому в нашем исследовании мы опи-
рались на трактовку, представленную в трудах известных российских 
ученых: Ю.В. Громыко, М.И. Бекоевой, В.А. Болотовой, И.А. Зимней, 
З.К. Малиевой, В.В. Серикова, Б.А. Тахохова, А.В. Хуторского и др. 
Вслед за учеными, компетентность мы сводим к деятельностным, ин-
дивидуальным способностям и качествам личности, определяющим 
её возможности принимать правильные решения, творчески и эффек-
тивно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе про-
дуктивной учебной и профессиональной деятельности, а также уме-
нию ориентироваться в организационной среде. 
Компетенция определяется нами как совокупность смысловых 
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обуча-
емого  по  отношению  к  определенному  кругу  объектов  реальной 
действительности,  необходимых  для  осуществления  личностно  и 
социально-значимой продуктивной деятельности. 
Образовательные компетенции дифференцируются ведущими 
учеными, педагогами-практиками по уровням: 
 – 
ключевые  (реализуемые  на  метапредметном,  общем  для 
всех предметов содержании); 
75 

– 
общепредметные (реализуемые на содержании, интегратив-
ном для совокупности предметов, образовательной области); 
– 
предметные (формируемые в рамках отдельных предметов). 
Таким образом, образовательные компетенции, как и содержа-
ние  образования,  выступают  как  определённое  структурирование 
для всей системы образования.  
В процессе подготовки студентов компетентностный подход 
предполагает такую организацию образовательного процесса, при 
которой  значительное  внимание  уделяется  проблемно-образова-
тельной  деятельности с четкой  ориентацией на  практическую  со-
ставляющую. Особое значение при этом имеет самостоятельная ра-
бота  студентов,  поиск и  обработка  информации,  дающей  им  воз-
можность обогащаться практическими знаниями и умениями, свя-
занными с решением профессиональных проблем. Лекционные за-
нятия  в  большей части становятся  консультациями, разбором  тех 
проблем,  которые  являются  ключевыми  в  учебном  модуле.  Все 
виды практик приобретают прикладной характер, который проявля-
ется в нацеленности на выполнение заданий, связанных с решением 
задач  практической  деятельности,  определенных  профессиональ-
ной организацией. 
В сфере российского высшего образования компетентностный 
подход требует дальнейших теоретических и эмпирических иссле-
дований, в том числе по проблемам структуры компетентности (со-
вокупности взаимосвязанных компетенций), условиям и факторам 
их формирования, методам диагностики, проблемам нормативного 
закрепления и методического обеспечения. Особое направление ис-
следований, на наш взгляд, должно составить изучение адаптации 
работника к потенциальным изменениям профессиональной и соци-
альной среды на основе инновационных форм обучения. 
В нашем исследовании, рассматривая компетентностный под-
ход в содержании образования, мы предполагаем практико-ориен-
тированный характер профессиональной подготовки студента, уси-
ление  роли  их  самостоятельной  работы  по  решению  профессио-
нальных  задач.  Важным  качеством  компетентного  специалиста 
признается  обладание  критическим  мышлением:  способностью 
76 

среди  множества  решений  выбрать  оптимальное,  аргументиро-
ванно опровергать ложные решения, подвергать сомнению предла-
гаемые готовые ответы. Кроме того, компетентность специалиста 
включает в себя постоянное обновление знаний, владение новой ин-
формацией для успешного решения профессиональных задач. 
Ю.В. Саркисян в своих работах связывает компетентностный 
подход с проблемой квалификации (формализованных и системати-
чески полученных знаний, умений и навыков) и проблемой профес-
сионализма – готовности работника реализовывать знания, умения 
и навыки в процессе профессиональной деятельности. Данный под-
ход, по мнению автора, предполагает формирование способности и 
готовности работника к результативной деятельности на основе по-
стоянного обновления своей профессиональной подготовки. 
Применительно к системе высшего образования компетент-
ность  может  рассматриваться  как  комплекс  профессионально-
личностных качеств работника, обеспечивающих за счет постоян-
ного обновления результативность в решении профессиональных 
задач на уровне требований общества, рынка, профессиональной 
среды. 
В зарубежных и отечественных исследованиях складывается 
общепринятое  понимание  профессиональной  компетентности  как 
сложной структуры, состоящей из большого числа элементов, в со-
вокупности  обеспечивающих  эффективность  профессиональной 
деятельности работника [130, с. 59]. 
Проанализировав исследования отечественных ученых, поня-
тие профессиональной компетентности мы определили, как: 
– 
совокупность  профессиональных  свойств  (Л.И.  Анцифе-
рова) [7]; 
– 
совокупность общих и специальных компетенций, обеспечи-
вающих успешную работу по определенной специальности (Т.А. Бо-
ровских) [23]; 
– 
сложную единичную систему внутренних психических со-
стояний и свойств личности специалиста (Ю.В. Варданян) [25]; 
– 
способность  реализовать  профессионально-должностные 
требования на определенном уровне (И.Г. Климкович) [82]; 
77 

– 
способность  к  профессиональному  самообразованию  
(А.К. Маркова) [85]; 
– 
гармоническое сочетание знаний, умений и навыков, а также 
способов выполнения профессиональной деятельности (Л.М. Ми-
тина) [95]; 
– 
способность  к  актуальному  выполнению  деятельности  
(М.А. Чошанов) [175]; 
– 
способность применять знания и умения, решать и реализо-
вывать широкий круг вопросов из профессиональной, социальной и 
личностной сфер (В.И. Байденко [12], А.А. Вербицкий [30]). 
Следовательно, профессиональная компетентность человека 
есть  система  его  профессионально-личностных  компетенций, 
обусловливающих  его  профессиональную,  личностную  и  соци-
альную  успешность.  Компетентностный  подход  соединяет  фор-
мирование соответствующей квалификации с формированием че-
ловеческого капитала работника – его способности быть резуль-
тативным за счёт качества образования, производственной подго-
товки, профессиональной мобильности, здоровья, трудовой моти-
вации. 
Э.Ф. Зеер предлагает формировать в процессе подготовки бу-
дущего педагога комплекс профессиональных компетенций: 
– 
политические и социальные (способность принимать и реа-
лизовывать решение, сопряжение интересов с обществом и т. д.); 
– 
межкультурная  (выработка  уважения  в  отношении к  этно-
культурам и религиям); 
– 
коммуникативная (устное и письменное общение на разных 
языках); 
– 
социально-информационная  (владение  информационными 
технологиями); 
– 
готовность к повышению образовательного уровня и реали-
зация личностного потенциала [59]. 
Профессиональные компетенции Е.А. Гнатышина рассматри-
вает как полиструктурный многофункциональный социально-пси-
хологический  феномен  профессиональной  компетентности;  как  
интегративную  характеристику  специалиста,  включающую  сово-
78 

купность знаний, когнитивных, мотивационно-волевых, отражаю-
щих уровень его способности, а также степень готовности к профес-
сиональному развитию в условиях динамики, повышения наукоём-
кости профессионального  труда  и возрастания  личностной  ответ-
ственности за результат [48]. 
В.А.  Сластенин  определяет  профессиональную  компетент-
ность педагога через понятия «педагогическая рефлексия», «эмоци-
ональная  устойчивость»,  «учет  индивидуальных  особенностей», 
«склонностей  характера  педагога»,  «положительное  отношение  к 
труду» [108, с. 9]. 
Исходя  из  приведенных  многочисленных  определений  рас-
сматриваемого  понятия,  отметим,  что  профессиональная  компе-
тентность  –  многофакторное  явление,  поскольку  в  неё  входят  не 
только специальные базовые научные и методические знания, уме-
ния, навыки (являющиеся ядром профессионализма), но и умение 
работать с  людьми,  зависящее  от  профессиональной,  но более  от 
общей культуры педагога, ценностных его ориентаций, представле-
ния о смысле своей деятельности и себе как специалисте. Способ-
ность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитан-
ников, уважение и доверие к ним, артистизм, широкая гуманитар-
ная  культура,  эрудированность,  высокий  уровень  профессио-
нально-речевой культуры – главные профессионально значимые ка-
чества учителя. Именно профессиональная компетентность опреде-
ляет результативность деятельности учителя. 
Анализируя профессиональную компетентность, нельзя не об-
ратить внимания на индивидуальность студента, так как усвоение 
необходимых  знаний,  умений,  навыков  и  овладение  профессио-
нальными компетенциями возможно на индивидуально-творческом 
уровне. 
Личность  будущего  профессионала  как  профессиональное  и 
личностное «я» тесно связано с системой ценностей. Понятие цен-
ности употребляется в современной научной литературе в различ-
ных значениях:  
– 
отождествление с новой идеей, выступающей в качестве ин-
дивидуального и социального ориентира;  
79 

– 
распространенный субъективный образ или представление, 
имеющее человеческое измерение;  
– 
культурно-исторические стандарты;  
– 
тип  достойного  поведения,  конкретный  жизненный  стиль 
[27; 63; 107; 154; 161]. 
Значение  ценностей  раскрывается  через  определённые  жиз-
ненные представления, идеалы и идеи, элементы культурно-нрав-
ственного  развития,  важнейшие  составляющие  жизненных  пред-
ставлений человека, его личностные установки, свойства, определя-
ющие отношение к окружающей действительности и к самому себе. 
Специалист выступает как человек, ориентированный на выполне-
ние определенных социальных и профессиональных функций в об-
ществе, как личность во всем своеобразии своих возможностей и 
способностей.  Любые  профессионально  значимые  компетенции, 
прежде чем воплотятся в деятельности, наполняются ценностными 
смыслами,  становятся внутренним  убеждением,  частью  собствен-
ных оценочных и понятийных категорий, установок, поведенческих 
стереотипов. Профессионально значимые индивидуальные компе-
тенции выступают как некое новообразование, в котором измене-
ние характеристики и требования деятельности преобразуются, со-
здавая индивидуальную неповторимость специалиста.  
Таким  образом,  в  содержании  компетентности  специалиста 
можно выделить следующие аспекты:  
– 
интеллектуальный: познавательная способность, раскрыва-
ющая готовность будущего специалиста к усвоению и использова-
нию  знаний  и  практических  навыков,  к  разумному  поведению  в 
проблемных ситуациях, адекватной постановке и эффективному ре-
шению задач в соответствии с нормативами предлагаемой деятель-
ности; 
– 
практические умения и навыки преобразовательной деятель-
ности, владение на высоком уровне техникой и технологией про-
фессиональной деятельности; 
– 
ценностно-ориентационный: наличие в мировоззрении куль-
турно-нравственных  ценностей  и  следование  им  в  повседневной 
жизни. 
80 

Указанные аспекты «работают» в совокупности на формиро-
вание  личности  будущего  специалиста, способного  и  заинтересо-
ванного в постоянном саморазвитии, основой которого и его важ-
нейшим  условием  является  рефлексия,  систематический  анализ 
собственного психологического состояния, связанного с професси-
онально-личностной  самооценкой,  потребностью  в  повышении 
уровня профессиональной компетентности. 
Рассматривая  профессиональную  компетентность  как  инте-
гративное  качество  личности  специалиста,  включающее  систему 
знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых 
задач, необходимо отметить, что формирование профессиональной 
компетентности зависит от различных свойств личности, а основ-
ным  её  источником  являются  обучение  и  субъективный  опыт.  С 
точки  зрения  психологии,  профессиональную  компетентность 
можно  охарактеризовать  как  стремление  к  совершенствованию, 
приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельно-
сти;  готовность  к  постоянному  повышению  своей  квалификации, 
профессиональному развитию. 
Таким  образом,  профессиональная  компетентность  оценива-
ется уровнем сформированности профессионально-педагогических 
умений – показателем конкретным и диагностируемым, в отличие 
от используемых при аттестации педагогических работников харак-
теристик (исполнение должностных обязанностей, личный вклад в 
выполнение  планов  и  качество  подготовки  квалифицированных 
специалистов, состояние дисциплины и профилактика правонару-
шений среди учащихся) [161]. 
Построение высшей школы на основе компетентностного под-
хода  требует  переориентации  образовательной  парадигмы  с  пре-
имущественной трансляции знаний, формирования навыков на со-
здание условий для овладения комплексом компетенций, означаю-
щих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчи-
вой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного 
социально-политического,  экономического,  информативно  и  ком-
муникативно насыщенного пространства. 
81 

В этой связи отметим профессионально важные компетенции 
в работе учителя в современных условиях. 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: