Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»
жүктеу/скачать 1.11 Mb. Pdf көрінісі
|
| включение в содержание образования материала, мани-
фестирующего поликультуризм образовательного пространства; – обеспечение образовательного процесса учебно-методиче- скими комплексами, направленными на индивидуализацию обуче- ния и вариативность образовательных программ; создание обра- зовательной среды, способствующей мотивации студентов к глу- бокому освоению концептуальных подходов к поликультурной проблематике, к осмыслению реалий кросс-культурного взаимо- действия; – использование в образовательном процессе активных и ин- терактивных педагогических технологий, направленных на разви- тие поведенческих, личностных и когнитивных качеств студента, необходимых для эффективной профессиональной самореализации в поликультурном социуме; – высокий уровень поликультурной компетенции профессор- ско-преподавательского состава, обеспечивающего развитие у студентов коммуникативных и эмоциональных стереотипов толе- рантного отношения к окружающей действительности; – инновационный характер организации педагогической прак- тики, нацеленной на формирование у студентов компетенций, не- обходимых для работы в поликультурном образовательном про- странстве: толерантное поведение с коллегами, учащимися и их ро- дителями, развитие соответствующих коммуникативных умений и навыков, осознание многоликости и полифоничности обществен- ной реальности, выработка навыков ведения диалога и продуктив- ного обмена мнениями в школьном коллективе. 5. На основе выявленных педагогических условий и веду- щих идей личностно-ориентированного, деятельностного, компе- тентностного подходов разработана модель формирования поли- культурной компетенции студентов – будущих учителей к работе в поликультурном образовательном пространстве. Основными 129 структурными элементами модели, взаимодействие которых определяет ее функционирование и целостность следующих бло- ков, являются: Целевой – включает определение цели, задач и принципов де- ятельности по формированию поликультурной компетентности у студентов – будущих учителей. Организационно-содержательный – предполагает отбор со- держания и организацию системы педагогического воздействия при формировании профессиональных навыков будущих специалистов. Оценочно-результативный – содержит когнитивно-деятель- ностный мотивационно-ценностный, креативно-поисковый уровни формирования поликультурной компетенции. Взаимосвязь данных блоков представляет некую систему, основанную на принципах аксиологичности, научности, культу- росообразности, всеобщности и специфичности, наглядности, до- ступности, оптимального сочетания теории и практики, системно- сти, последовательности, преемственности, индивидуализации и гуманизации. 6. Опытно-экспериментальная работа в сравнительных педа- гогических экспериментах, которые разбиты на три этапа: 1) констатирующий – определение исходного уровня поли- культурной компетенции у будущих учителей, основанной на раз- витии способностей, качеств, умений и навыков, опыта взаимодей- ствия с представителями других культур, анализа имеющихся зна- ний и представлений о поликультурности, ценностных ориента- циях, мотивации учебно-познавательной деятельности и соци- ально-культурной коммуникации; 2) формирующий – разработка и включение в учебную про- грамму будущих учителей дисциплин поликультурного характера; реализация выявленных педагогических условий в образователь- ном процессе; 3) контрольный – выявление уровня поликультурной компе- тенции, достигнутого респондентами, с помощью сравнительного анализа уровневой динамики; анализ и интерпретация полученных результатов. 130 Сравнительный анализ данных, полученных в результате про- веденного эксперимента на констатирующем и формирующем эта- пах, показал положительную динамику формирования поликультур- ной компетенции у студентов – будущих учителей. Таким образом, реализация авторской модели педагогических условий формирова- ния поликультурной компетенции в образовательном процессе под- готовки будущих учителей к педагогической деятельности в поли- культурном образовательном пространстве является эффективной. 7. Проведенное исследование не претендует на полное и все- стороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспект- ности. Полученные результаты и выводы открывают новые возмож- ности для дальнейшего исследования условий и направлений под- готовки педагогических кадров в контексте компетентностного подхода. Известно, что при решении одних задач возникают другие, требующие дальнейшего теоретического исследования, связанных с совершенствованием учебных планов, содержания образователь- ных программ профессиональной подготовки, внедрения техноло- гий формирования профессиональных компетенций. 8. Представленные в монографии теоретические основы и практика педагогической подготовки будущих педагогов к работе в школе, реализующей полилингвальную модель обучения, показы- вают достаточно широкий спектр возможностей данной модели со- хранить языковое наследие и культурное многообразие и в то же время открывают перспективы изучения многих актуальных про- блем. К их числу относятся аспекты качественного преподавания русского языка, родного и иностранного языков в образовательной организации, формирование российской гражданской нации, фор- мирование регионального здоровьесберегающего образовательного пространства, использование информационно-коммуникационных технологий и многих других. жүктеу/скачать 1.11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|