Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Медийная и информационная грамотность как комплексное понятие
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
28
Традиционная информационная грамотность концентрируется на вопросах 
доступа к информации, оценки и этичного использования информации. 
Традиционная медиаграмотность также связана с доступом к информации 
и свободой выражения мнений, уделяя особое внимание пониманию функций 
медиа и компаний цифровой коммуникации, оценке медийного контента 
и того, как эти функции выполняются, а также навыкам критического 
взаимодействия с медиа для устойчивого развития и самовыражения. Цифровая 
грамотность является сквозной грамотностью, охватывающей традиционные 
информационные и медиакомпетенции. Зачастую цифровая грамотность 
фокусируется на овладении «твердыми» навыках в области технологий, 
но также учитываются и некоторые «мягкие» навыки, важные для работы 
в «цифре». С ростом популярности цифровых платформ этот вид грамотности 
стал включать навыки использования цифровых инструментов для создания 
текстов, изображений, видео и других творческих продуктов. Увеличение доли 
таких форм обмена информацией и актуализация вопросов этики в области 
создания и распространения контента для всех категорий граждан, особенно 
для молодежи, выводят компетенции МИГ и цифровые навыки на передний 
план — далее эта тема будет рассматриваться более подробно. Учебный план 
и рамки компетенций МИГ для преподавателей и учащихся включают в себя все 
три набора компетенций. Такое концептуальное понимание медиаграмотности, 
информационной грамотности и цифровой грамотности позволяет говорить 
о компетенциях, в развитии которых делается упор на проблемном подходе 
и формировании навыков решения задач путем осмысленного взаимодействия со 
всеми видами поставщиков контента и медиа, вне зависимости от используемых 
технологий.
Исторически сложились три основных подхода, рассматривающих взаимосвязь 
между этими пересекающимися областями — медиаграмотностью, информаци-
онной грамотностью и цифровой грамотностью. В рамках первого подхода фор-
мирование информационной грамотности рассматривается как более широкая 
область обучения, а две другие включены в нее в качестве составных частей. 
Для второй группы специалистов информационная грамотность и цифровая гра-
мотность являются элементами медиаграмотности, которая рассматривается 
в качестве более широкой сферы. С точки зрения третьего подхода наиболее 
всеохватной областью считается цифровая грамотность, включающая в свой 
состав информационную и медиаграмотность. Однако большинство между-
народных экспертов, собранных ЮНЕСКО, указывают на тесную связь, а порой 
и неотделимость информации, медиа и цифровых технологий. Различные специ-
алисты в разных странах мира используют следующую терминологию:
●
Медиаграмотность
●
Информационная грамотность
●
Грамотность в области 
самовыражения и информации
●
Библиотечная грамотность
●
Новостная грамотность
●
Грамотность в области социальных 
медиа

Медийная и информационная грамотность как комплексное понятие
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
29
●
Грамотность в области 
неприкосновенности частной 
жизни
●
Критическая грамотность
●
Визуальная грамотность
●
Грамотность в области печатных 
медиа
●
Компьютерная грамотность
●
Интернет-грамотность
●
Цифровая грамотность
●
Кинематографическая 
грамотность
23 
Белградские рекомендации по проекту глобальных стандартов для учебных программ в области 
медийной и информационной грамотности. ЮНЕСКО, 2019. 
https://en.unesco.org/sites/default/files/
belgrade_recommendations_on_draft_global_standards_for_mil_curricula_guidelines_12_november.pdf
●
Навыки критического просмотра 
фильмов
●
Игровая грамотность
●
Телевизионная грамотность
●
Грамотность в области рекламы
●
Грамотность в области технологий 
искусственного интеллекта
●
Грамотность в области данных
●
Гражданская грамотность
●
Социальная и эмоциональная 
грамотность
●
Сетевая грамотность
Между этими понятиями есть очевидная связь (см. рисунок 2). В данной 
публикации, которая носит рамочный характер, не все взаимосвязи 
представлены, однако некоторые из них стали основой для упражнений в вводном 
модуле (Модуль 1). По мере того, как преподаватели и учащиеся будут повышать 
свой уровень осведомленности в области МИГ, они будут сталкиваться с этими 
терминами и должны быть с ними знакомы. Многие из этих терминов продолжают 
оставаться предметом оживленных дискуссий и применяются по-разному 
в зависимости от научного и профессионального контекста или культурной 
практики тех групп специалистов, которые их используют. В глобальном 
масштабе многие организации используют термин «медиаобразование», который 
покрывает и медиаграмотность, и информационную грамотность. Использование 
ЮНЕСКО термина «медийная и информационная грамотность» направлено на 
гармонизацию различных понятий и подходов в условиях конвергенции медиа 
и других средств предоставления информации.
Согласно сложившемуся консенсусу, МИГ как обобщающий термин связан 
с процессами взаимодействия граждан с различными формами коммуникации 
и контента (информация, развлечения, реклама, некорректная информация 
и заведомо ложная информация и т. д.), с тем, как и кем контент производится 
и распространяется, как он используется или не используется; как люди 
понимают важность деятельности и взаимодействуют (или не взаимодействуют) 
с библиотеками, медиа и компаниями, занимающимися цифровой коммуникацией; 
какие знания, навыки и установки применяются для критической оценки контента 
и медиа; как люди управляют своим взаимодействием с информацией и другими 
типами контента, медиа и цифровыми инструментами коммуникации для 
достижения желаемых результатов в своей личной, социальной, политической, 
экономической и культурной жизни
23
.

Медийная и информационная грамотность как комплексное понятие
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
30
РИСУНОК 2. ЭКОСИСТЕМА ВИДОВ ГРАМОТНОСТЕЙ, СВЯЗАННЫХ 
С ПОНЯТИЕМ «МЕДИЙНАЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Связь между различными элементами МИГ отражена в проведенном 
ЮНЕСКО исследовании, результатом которого стали Пять законов медийной 
и информационной грамотности (см. рисунок 3). Они основаны на пяти 
законах библиотечной науки, сформулированных Ш. Р. Ранганатаном (отцом 
библиотечной науки в Индии) в 1931 году. Пять законов МИГ, как и другие 
разработанные ЮНЕСКО ресурсы по этой теме, призваны стать руководящими 
материалами для всех заинтересованных сторон, участвующих в развитии 
и продвижении МИГ в различных сферах.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: