Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
| Основные темы
● Влияние новых технологий на глобальную гражданственность и гражданское участие ● Роль голосов и коллективной и индивидуальной «агентности» в гражданском участии ● Педагогические стратегии, предусматривающие активную вовлеченность в социальные медиа и ее связь с демократическими правами, активным гражданством и компетенциями ● Примеры стратегий, ориентированных на повышение разнообразия категорий пользователей, компаний, занимающихся цифровыми коммуникациями, и возможностей для гражданского участия ● Возможности медийной и информационной грамотности и гражданской активности в классе, обществе и гражданских институтах Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● изучать стратегии, которые используются для привлечения аудитории в различные онлайн-пространства; ● определять роли, которые участники могут взять на себя в онлайн- пространствах; ● анализировать способы, в рамках которых идентичность, цели и предполагаемая аудитория создаются и распространяются через различные социальные медиа и других поставщиков контента; ● определять возможные направления участия аудитории в гражданской активности или социальных действиях с помощью компаний, занимающихся цифровыми коммуникациями. Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Гражданская активность и учебная среда Процесс изучения преподавателями и учащимися возможностей гражданской активности включает исследование и анализ социальных медиа и способов их применения для осуществления социальных действий. При этом проходит обсуждение способов создания компаниями, занимающимися цифровыми коммуникациями, онлайн-пространств для объединения людей, обеспокоенных общими проблемами и заинтересованных в получении и распространении информации через существующие социальные сети (Jones & Hafner, 2012). Классная активность такого рода требует применения критической педагогики, которая фокусируется на технологиях и их использовании. Критическая педагогика, разработанная Паулу Фрейре (Paulo Freire) и подхваченная другими учеными и энтузиастами, направлена на изучение и проблематизацию несправедливых властных отношений и угнетения в социальной сфере, полагая в качестве цели рост эмансипации и гражданского самосознания. Иными словами, критическая педагогика — это не методология, а, скорее, бесконечное движение на пути к осмысленному преобразующему образованию, предусматривающему критическую вовлеченность всех учащихся и членов общества. Применение подходов критической педагогики в МИГ может быть направлено на изучение путей использования технологий для расширения или ограничения возможностей гражданского участия и преобразований. МИГ предполагает, что преподаватели поддерживают учащихся не только в применении новых технологий для освоения тем и вопросов в рамках изучаемых дисциплин (обучение с помощью технологий), но также и в использовании подходов и инструментов МИГ для критического изучения самих технологий. Последнее предусматривает предоставление учащимся возможности критического осмысления онлайн- пространств, онлайн-контента, методов привлечения аудитории, их собственного онлайн-поведения и ключевых аспектов процесса вовлечения. То, как сами учащиеся используют социальные сети, социальные медиа и приложения, какие практики связаны с цифровой активностью, представляет собой важную тему для связанной с МИГ учебной деятельности. Анализ и оценка онлайн-пространства, включая социальные и политические аспекты, включают следующие компоненты: 1) определение цели создания онлайн-пространства и изучение идеологии и ценностей, лежащих в его основе и проявляемых в этом пространстве; 2) определение того, кто создал и управляет пространством, анализ причин, по которым оно устроено именно так; 3) определение целевой аудиторией пространства, как люди его используют и кто какую выгоду получает в результате использования. Ниже представлены вопросы, которые могут быть использованы педагогами и учащимися для дальнейшего изучения этой темы. Вопросы направлены на формирование основы для критического анализа и понимания цифровой реальности как сконструированных «пространств», которые представляют определенные идеологии и ценности и могут по-разному использоваться разными аудиториями. Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|