Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗДЕЛ 2. ОСВЕЩЕНИЕ НОВОСТЕЙ И СИЛА ОБРАЗА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы и виды деятельности
| 242
Оценивание и рекомендации ● Эссе и размышления по результатам лекций, тематических исследований, аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в групповых учебных занятиях и обсуждениях ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (плакатов, брошюр, инфографики, карточек социальных сетей, видеоблогов) ● Текстовый анализ поставщиков контента с целью поиска примеров репрезентаций ● Разработка модели, таблицы или инструмента оценки для определения целевой аудитории конкретных медийных репрезентаций ● Комбинирование медиасообщений с картой слов или облаком ключевых слов на базе Wordle, чтобы описать преобладающие сегодня медийные репрезентации, а также основные факторы, влияющие на аудиторию ● Разработка плана для поставщика контента, поддерживающего принципы разнообразия, справедливости, инклюзивности и достойного представления «глобальной деревни». В плане также можно указать потенциальное использование такой платформы и его последствия РАЗДЕЛ 2. ОСВЕЩЕНИЕ НОВОСТЕЙ И СИЛА ОБРАЗА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА Основные темы ● Ситуационное исследование: репортажи о событиях и сила образа ● Освещение стихийных бедствий ● Репрезентация гендерных аспектов Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● анализировать репрезентацию информации о конкретных событиях в новостных сообщениях; ● изучать репортажи, предлагающие альтернативную репрезентацию по сравнению с сообщениями мейнстримовых медиа; Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 ● оценивать воздействие репрезентаций на аудиторию и на предмет рассмотрения; ● анализировать представление гендерных аспектов на цифровых и медиаплатформах, а также в других информационных системах. Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. ● Некоторые медиакритики обеспокоены тем, как в медиа преподносятся определенные события, в частности, стихийные бедствия и трагические ситуации. ◊ Оцените, насколько оправданы эти опасения, проанализировав, как освещаются в медиа текущие события и проблемы. ◊ Обсудите, как реагируют на изображения люди, лично пострадавшие от трагических событий или стихийных бедствий. Проанализируйте и обдумайте, какие стратегии используют журналисты мейнстримовых и альтернативных медиа, чтобы описать эмоциональное воздействие событий, уважая неприкосновенность частной жизни и достоинство людей. ● Изучите и проанализируйте новостное освещение крупного события, например, антропогенного или стихийного бедствия. Это исследование должно быть сосредоточено на изображениях из новостных репортажей и репрезентациях людей и проблем, связанных с этими событиями. Педагоги могут обратиться к Интернету, чтобы найти изображения, которые появились в мейнстримовых медиа или социальных сетях при освещении таких событий. Для детального анализа освещения событий и изображений можно использовать следующие вопросы: ◊ Опишите, что было представлено на новостных сайтах. Отберите наиболее часто встречающиеся изображения. Изучите, как были созданы эти репрезентации, принимая во внимание съемочные ракурсы, композицию фотографии, типы кадров, кто или что на них изображено и что осталось за рамками изображения. ◊ Какая идея передается за счет использования этих изображений? Какую историю они рассказывают? Оцените, насколько эти изображения могут стать знаковыми. Какое влияние они могут оказать на аудиторию? Учитывайте влияние изображений на понимание зрителем предмета или на отношение к нему. Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 ◊ Обсудите, запомнят ли люди информацию о событии, которое не представлено в виде изображений. Изучите способность изображений «стирать» из нашей памяти информацию, не имеющую визуального выражения. Какие последствия это может иметь для формирования осознанной гражданской позиции? жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|