Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 5. Аудитория как граждане
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
229
●
Создаваемая гражданами информация на службе гражданского участия 
и межкультурного диалога
●
МИГ как двигатель гражданской журналистики
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
иметь представление о взаимосвязи между создаваемой гражданами 
информацией и гражданской журналистикой;
●
понимать важность МИГ для создаваемой гражданами достоверной 
информации в рамках гражданской активности и межкультурного диалога;
●
иметь представление о роли медийно и информационно грамотных 
гражданских журналистов в деле пропаганды открытых и демократических 
обществ и информации для общественного блага;
●
понимать преимущества медийно и информационно грамотных гражданских 
журналистов как инфлюенсеров в современной публичной сфере 
информационной и коммуникационной экосистемы.
Граждане и информация
Продвижение образования в интересах устойчивого развития и в области 
глобальной гражданственности поднимает следующие темы: принятие решений 
и осознанные действия граждан (например, консультации и участие в реализации 
и мониторинге целей устойчивого развития, или выработка моделей голосования 
на основе обсуждений); гражданская активность и массовое участие в развитии 
информации как общественного блага; подотчетность и прозрачность 
управления, ведения бизнеса, лидеров местных сообществ, государственных 
служащих и лиц, находящихся у власти; владение каналами коммуникации 
и демократизация; гражданское участие, доступ общественности к информации 
и обеспечение равного доступа; публичное обсуждение и демократизация идей 
в публичной сфере и др.
Соблюдение принципов гражданского участия в развитии и демократической 
представленности 
институционализированной 
журналистикой 
может 
подвергаться сомнению в зависимости от того, насколько она представляет 
различные многоязычные группы населения. Именно поэтому ЮНЕСКО 
и ее партнеры активно работают в области развития общинного радио 
(
https://en.unesco.org/themes/community-media-sustainability
). В то же время 
традиционные медиа и цифровые коммуникационные компании должны 
демократизировать свою деятельность, чтобы обеспечить более активное 
отражение различных мнений. Эта идея должна стать основой для многообразия 
медиа и цифровых платформ, предоставляющих гражданам больше 
возможностей в развитии собственных медиа, борьбе за большее количество 
источников информации и в противодействии последствиям многолетних 

Модуль 5. Аудитория как граждане
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
230
проблем, умолчаний или маргинального освещения определенных социальных 
вопросов, вызванных концентрацией медиа в руках немногочисленных крупных 
владельцев и алгоритмическим усилением ограниченного числа «инфлюенсеров» 
компаниями цифровой коммуникации.
С появлением, благодаря ИКТ, новых медиа и социальных сетей, граждане 
захвачены все более увеличивающимся количеством контента, который теперь 
представляет собой серьезный вызов. Проблемой сегодняшней публичной 
сферы во многих странах является уже не нехватка информации, а ее 
переизбыток со всеми вытекающими отсюда нагромождениями некорректной 
информации и дезинформации, ненавистнических высказываний и дипфейков. 
Чтобы информация служила общественному благу, граждане должны стать 
медийно и информационно грамотными.
Другими словами, в сегодняшнем XXI веке граждане нуждаются в навыках 
критического мышления, чтобы оценивать разнообразный контент и вносить 
свой вклад в информацию как общественное благо, а также эффективно 
ориентироваться в «дезинфодемии» при принятии обоснованных решений. 
В этом смысле медийная и информационная грамотность сама по себе является 
общественным благом. Участие граждан в информационном обмене может 
принимать различные формы — от исправлений и уточнений, размещенных 
в социальных сетях, до статей в Википедии и даже гражданской журналистики, 
включающей освещение событий и соблюдение профессиональной этики.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: