Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
Разделите учащихся на группы. Попросите их создать дезинформирующее сообщение в любой форме на их выбор (новость, история, сфабрикованный рассказ очевидца, изображение, видео). Затем попросите каждую группу представить эту информацию остальным. Обсудите, вызывает ли эта информация доверие. Что делает ее правдоподобной или неправдоподобной? Каковы потенциальные последствия распространения такой ложной информации? Какие алгоритмы распознают этот случай, а какие лишь усугубят распространение дезинформации? ● Изучите 13 связанных с ИИ проблем, которые перечислены в Таблице 11.1. Запланируйте задания по этим вопросам, исходя из их актуальности для вашей страны и интереса со стороны группы учащихся, с которой вы работаете. ● Разбейте учащихся на группы и попросите их изучить материалы, чтобы собрать больше информации и примеров, для которых применимы следующие советы по выявлению дипфейков. (Узнайте больше о проекте MIT Media Lab и советах, которые они предлагают, ниже: https://www.media.mit.edu/ projects/detect-fakes/overview/ . Более подробно о недостоверной информации и дезинформации рассказывается в Модуле 4.) ◊ Обратите внимание на изменение или деформацию лица. Выглядят ли волосы на лице настоящими? Не появляются ли они там, где их быть не должно и где у других они отсутствуют? Похожи ли родинки и отметины на лице на настоящие? Соответствуют ли их размер и цвет остальной части лица человека? ◊ Проверьте, не выглядит ли кожа на лбу и щеках слишком гладкой или слишком морщинистой. Соответствует ли старение волос старению кожи и глаз? ◊ Появляются ли тени в неожиданных местах на лице, глазах и бровях? Есть ли блики на очках, которые носит человек, и меняются ли эти блики при движении человека? Не моргают ли люди слишком часто или слишком редко? «Дипфейки зачастую часто не могут полностью представить естественную физику места действия… естественную физику освещения» 96 . 95 Reboot Foundation, Elevating Critical Thinking. https://reboot-foundation.org/misinformation-effect/ 96 Проект MIT Media Lab и предлагаемые ими советы: https://www.media.mit.edu/projects/detect-fakes/ overview/ Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 ● Как упоминалось выше, для выявления дипфейков иногда требуются специальные знания и особые компетенции, подобные тем, что используются в криминалистике. Поэтому преподаватели и учащиеся должны участвовать в дискуссиях и практиковаться, чтобы со временем приобрести необходимый опыт. Не менее важно знать о возможности пропагандировать использование компаниями ресурсов для выявления такого контента и его модерацию, например, путем присваивания ярлыков, объяснения условий, при которых они присваиваются, и возможности обжаловать это. ● В таблице 11.1 описан ряд компетенций, связанных с ИИ и социальными сетями, по материалам различных источников. Запланируйте различные задания по каждой из этих компетенций. В каждом случае укажите, как с ним связана компетенция МИГ или как она может быть применена. Попросите учащихся привести аргументы в отношении других вопросов, как в третьем столбце таблицы 11.1 выше. Поделитесь заполненной таблицей или ее частями в социальных сетях и поставьте тег @MILCLICKS или отправьте результаты своей работы на электронную почту MIL CLICKS: milclicks@unesco.org . ТАБЛИЦА 11.2. КОМПЕТЕНЦИИ МЕДИЙНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИИ жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|