Педагогические подходы и виды деятельности

Модуль 1. Установочный модуль:
введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
100
отстаивать свое право на принятие таких законов и политики. Начать можно 
с изучения способов взаимодействия с министерством, занимающимся 
вопросами информации, с парламентариями, местными органами власти или 
соответствующими организациями.
●
Помогите учащимся выяснить, есть ли в действующих в их странах законах 
о праве на информацию статьи, касающиеся вопросов просвещения 
общественности в области доступа к информационным законам или политике. 
Реализуются ли подобные просветительские программы? Продвижение 
МИГ — это один из способов помочь людям лучше понять, как использовать 
законодательство о доступе к информации и какое отношение эти законы 
имеют к их повседневной жизни. Поищите авторитетные источники, которые 
могут помочь в обучении в области права на информацию.
●
Разделите учащихся на три–пять групп. Предложите им выбрать одну из целей 
в области устойчивого развития (ЦУР), которая имеет для них приоритетное 
значение. Затем помогите им ознакомиться с официальным хранилищем 
метаданных ООН по ЦУР 
https://unstats.un.org/sdgs/metadata/
. Попросите их 
сосредоточиться на официальном списке показателей и данных, которые 
собираются для отчета по выбранным ими целям. Вы можете попросить их 
обсудить и составить список из 5-10 пунктов, посвященных тому, как право 
на информацию или отсутствие этого права может ускорить или помешать 
достижению ЦУР. Они также могут ответить на следующие вопросы: Как МИГ 
может помочь гражданам в поиске информации, понимании и отслеживании 
прогресса в достижении ЦУР на основе данных, собранных с помощью этих 
показателей? Что они могут сделать как частные лица, группы и сообщества 
для того, чтобы рассказать своим сверстникам о ЦУР, и как МИГ может 
помочь в этих усилиях?
●
Организуйте обсуждение ответов на указанные выше вопросы, чтобы возникла 
необходимость запросить доступ к определенным документам. Приводим 
алгоритм организации такого запроса, составленный на основе реального 
примера из Австралии
35
: 1) сделать запрос в письменной форме; 2) указать, 
в соответствии с каким положением Закона о свободе информации делается 
запрос; 3) четко указать, какой документ запрашивается, предоставив как 
можно больше информации; 4) указать номер контактного телефона и/или 
адрес электронной почты; 5) указать почтовый адрес, на который можно 
отправить ответ на запрос. Некоторые страны или органы власти могут иметь 
онлайн-форму для заполнения. Проведите онлайн-исследование, чтобы 
убедиться, что запрашиваемые данные еще не доступны в Сети в рамках 
проактивной прозрачности правительства.
●
Используя ресурсы подходящей библиотеки и Интернета, исследуйте 
5-10 новостей за последний год национального или глобального уровня. 
Определите, какие из приведенных выше принципов профессиональной 
журналистики отражены в каждом из сюжетов. Какие ключевые элементы 
35 
ACT Government, Education. 
https://www.education.act.gov.au/about-us/freedom_of_information

Модуль 1. Установочный модуль:
введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
101
в этих историях делают их выразительными примерами для обсуждения? 
Для любой из новостных статей, не соответствующих указанным принципам, 
предложите изменения, которые можно было бы внести для их улучшения.
●
Напишите короткое эссе, в котором аргументируется важность того, чтобы 
читатели воспринимали новости непредвзято, а не исходя из желания найти 
подтверждения уже сложившегося мнения.
●
Выберите журналистский материал, освещающий местную проблему или 
событие, и внимательно изучите его. Владение медийной и информационной 
грамотностью включает знание вышеуказанных принципов и способность 
применять их к конкретным примерам освещения в СМИ различных вопросов. 
В какой степени ожидания граждан в отношении профессионализма 
журналистов оправдались в выбранном материале? Какое потенциальное 
влияние этот материал мог оказать на местное сообщество? В ситуации, 
когда такие ожидания граждан не оправдываются, какие ресурсы для 
решения проблем находятся в распоряжении граждан? Какую роль может 
сыграть МИГ в поддержке граждан?
●
Согласны ли вы с тем, что хорошо информированный гражданин лучше 
подготовлен для принятия решений и участия в демократическом обществе? 
Почему? Напишите редакционную статью, отражающую ваше мнение.
●
Обсудите, как в вашем обществе рассматривается и оценивается роль 
информации. Как вы думаете, каковы отношения между информацией 
и знаниями, а также между информацией и властью?

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: