Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| Виды деятельности
● Изучите различия в контенте, предоставляемым разными типами поставщиков контента, например, по следующим параметрам: соотношение объемов информационного контента, рекламы или развлечений; содействие распространению дезинформации или ненавистнических высказываний. Также определите типы контента — например, монографический или серийный (периодический) форматы выпуска — и выделите разницу между Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 ними. Учащиеся могут при необходимости объяснить, в чем разница между типами публикаций и привести по два примера для каждого типа. ● Библиотечные фонды являются источником качественной информации. Попросите учащихся ознакомиться с основными элементами записей в библиотечных каталогах: автор, заглавие, тема или ключевое слово, а также определить тему и найти по два источника каждого типа контента, которые они изучали в предыдущей активности. ● Исследуйте доступные медиа и найдите ресурсы или медиатексты, иллюстрирующие перечисленные выше роли поставщиков контента. Найдите примеры, которые отражают исполнение таких ролей на местном, национальном и глобальном уровнях. ● Сравните характеристики различных библиотечных каталогов, исходя из задачи их использования для поиска нужной вам информации при экономии времени и усилий. a) Приведите примеры каталогов библиотек, с которыми вы знакомы, и подберите еще четыре каталога, желательно школьных или университетских библиотек. b) Выполните поиск по интересующей вас теме в каталогах, которые вы считаете лучшими среди известных вам. c) Составьте список из пяти ссылок на книги или другие материалы, найденные вами в библиотечных каталогах, являющиеся, по вашему мнению, лучшими. Приведите аргументы, почему вы считаете их лучшими. ● Изучите школьные, университетские или публичные библиотеки, чтобы найти книги или другие ресурсы, посвященные вопросам устойчивого развития, демократии, содержащие информацию о других частях мира, различиях в культурах, социальной и экономической жизни, или по другим интересующим вас темам. Попробуйте найти ответы на следующие вопросы: Кто принимает решения относительно уровня ресурсного обеспечения библиотек? Кто решает, какие книги включить в состав библиотечного фонда, а какие исключить? Кто решает, какие книги важнее других? Как на это влияют такие факторы, как финансовые возможности и авторские права? Отвечают ли библиотеки тем целям, ради которых они созданы? (Аналогичная деятельность может быть организована с вовлечением музеев или архивов.) ● Медиа могут поощрять развитие и укрепление нации, но также могут способствовать распространению национализма. Обсудите, как и зачем медиа выполняют эти функции. Подумайте о медийном контенте, распространяемом в вашей стране. Изучите, сколько разных точек зрения вы можете найти в освещении вопросов, связанных с развитием и укреплением нации, национальными интересами, и с каких позиций эти вопросы обсуждаются. ● Поищите в Интернете истории, касающиеся преднамеренного разрушения библиотек, музеев или архивов, или определенных книг в результате войн, конфликтов и т. д. Как вы можете проверить, что эти истории правдивы? Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Учитывая, что текущий модуль является первым, преподаватели, возможно, пока не обладают необходимыми навыками для ответа на этот вопрос. В этом случае следует обозначить эти навыки как компетенцию, которую еще только предстоит освоить, и перейти к другим вопросам. Каким образом уничтожение медиа, библиотек, архивов, цифровых коммуникаций и других ресурсов может повлиять на людей, их историю или культуру? Каковы другие последствия таких действий, исходя из ваших наблюдений? ● Что такое информация, являющаяся общественным достоянием? Узнайте, как к такому виду информации относятся два государственных ведомства в вашей стране. Обсудите адекватность информации, предоставляемой этими ведомствами. Разработана ли в вашей стране государственная политика в отношении опубликования информации? Существуют ли в вашей стране законы о доступе к информации? Как они применяются? Каковы права граждан в отношении прозрачности? ● Основываясь на ответах, полученных в ходе предложенного выше упражнения, опишите результаты освоения медийной и информационной грамотности (что должен уметь делать медийно и информационно грамотный человек). ● Составьте список медиа, присутствующих в сегодняшней повседневной жизни учащихся и преподавателей. Какие ключевые роли и функции выполняет каждое из этих медиа? Как вы думаете, что значит быть «грамотным» в отношении использования этих поставщиков контента? Какие знания, навыки и установки необходимы? ● Сделайте записи на протяжении одного дня в виде дневника, в котором отметьте использование и взаимодействие с поставщиками контента, такими как библиотеки, архивы, музеи, медиа и компании, занимающиеся цифровыми коммуникациями. Какие закономерности или привычные модели проявились в вашем личном медиапотреблении? Сколько часов вы проводите во взаимодействии с Интернетом, телевидением или радио, игровыми устройствами и т. д.? Какую роль в вашей жизни играют эти поставщики контента? ● Совершите пешеходную экскурсию по вашей школе или району. Перечислите примеры поставщиков контента, которые присутствуют в окружающей вас среде. Какие из перечисленных выше ролей поставщиков контента вы можете проиллюстрировать этими примерами? ● Представьте, что однажды вы проснулись в мире, где больше нет медиа, библиотек или организаций, предлагающих услуги доступа к Интернету и мобильной связи. Кроме того, исчезли все газеты, журналы, радиостанции и телеканалы. Проанализируйте в небольших группах, что будет происходить с людьми в таком мире: ◊ Как они сейчас получают информацию? ◊ Как будут распространяться новости о происходящих событиях или явлениях? Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 ◊ Что произойдет с решениями, которые вы обычно принимаете? ◊ Чего лично вам будет больше всего не хватать в такой ситуации? ◊ Что общество потеряло бы в связи с такого рода проблемой? ● Напишите «письмо в редакцию» с вашими выводами о ценности поставщиков контента в демократическом обществе при условии, что они соответствуют своей нормативной роли. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|