Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 1. Установочный модуль:
введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
92
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ 
возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, 
приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы 
целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также 
к тем, которые вы определите самостоятельно.
Изучите ключевые элементы МИГ, описанные в Рисунке 1 Учебной программы 
(см. Часть 1). Обсудите каждый элемент. Запишите, что вы понимаете под каждым 
из них. Как вы думаете, является ли это описание исчерпывающим? Какие еще 
элементы, по вашему мнению, следует включить?
Рассмотрите следующие термины, которые описывают различные виды 
грамотности, связанные с МИГ и используемые различными специалистами 
в разных странах мира:
●
Медиаграмотность
●
Библиотечная грамотность
●
Компьютерная грамотность
●
Грамотность в области свободы 
выражения мнения
●
Интернет-грамотность
●
Цифровая грамотность
●
Новостная грамотность
●
Кинематографическая грамотность
●
Игровая грамотность
●
Грамотность в области социальных 
медиа
●
Грамотность в области 
искусственного интеллекта
●
Информационная грамотность
●
Грамотность в области 
безопасности
●
Грамотность в области средств 
защиты
●
Грамотность в области 
конфиденциальности
С помощью Интернета или библиотеки найдите различные определения каждого 
из этих понятий. Что вы сказать о взаимосвязи между этими терминами, об их 
связи с понятием МИГ? Изложите в одном абзаце свои соображения, поясняющие 
целесообразность объединения медиаграмотности и информационной 
грамотности в одном зонтичном термине «медийная и информационная 
грамотность».
Источники информации
Правильное использование информации, которая предоставляется вместе 
с контентом различными поставщиками, зависит от способности людей 
понимать свои информационные потребности, находить, получать и оценивать 
качество контента, к которому они могут получить доступ. Сегодня существует 
чрезвычайно широкий и разнообразный выбор контента, который заметно 
различается по точности, надежности и ценности. Кроме того, информация 
существует в различных формах (в виде текста, изображений, статистических 
данных, в электронном или печатном виде), доступных через онлайн-репозитории 

Модуль 1. Установочный модуль:
введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
93
и порталы, виртуальные и реальные библиотеки и собрания документов, базы 
данных, архивы, музеи и т. д. Однако наиболее важным фактором является 
различие в качестве контента.
Прежде чем оценивать контент и его источники, стоит подумать о том, для чего мы 
используем информацию. Цель использования (например, развлечение) поможет 
определить достоверные источники информации. Ключевыми вопросами могут 
быть следующие: Какой источник или какой тип источника информации будет 
наиболее надежным в данном конкретном случае? Какие источники могут 
с большей вероятностью использовать различные методы проверки информации, 
быть непредвзятыми, не иметь скрытых мотивов, применять контроль качества 
и быть открытыми для исправлений и корректировки?
Мы можем думать об информации как о продукте, хранящемся у нескольких 
разных поставщиков контента, таких как библиотеки, архивы, музеи, медиа, 
компании, занимающиеся цифровой коммуникацией. Эти поставщики контента 
выполняют ряд ролей, в том числе:
●
информирование,
●
обучение,
●
содействие процессам преподавания и обучения,
●
предоставление доступа ко всем типам информации (иногда бесплатно, 
в любом количестве, надежно и без ограничений),
●
предоставление доступа к информации в качестве портала (шлюза),
●
продвижение всеобщих ценностей и гражданских прав, таких как свобода 
слова и информации,
●
сохранение коллективной памяти общества,
●
сбор информации,
●
сохранение культурного наследия,
●
развлечение.
В то же время, поставщики контента могут играть и другие роли, которые могут 
иметь первоочередное значение, например, в качестве средства извлечения 
прибыли, инструмента политики, формирования мировоззрения или культурной 
гегемонии и т. д.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: