Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для 
противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим 
высказываниям: в защиту установления истины и мира
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
191
РАЗДЕЛ 1. ИСТИНА ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА
Основные темы
●
Размышления о теориях правды
●
Так называемая «эпоха постправды»
●
Правда как ключевой элемент журналистики и библиотечного дела
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
разъяснять теории правды;
●
анализировать условия, иллюстрирующие концепцию эпохи постправды;
●
пояснять, почему говорить правду — это ключевой элемент журналистики 
и библиотечного дела.
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ 
возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, 
приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы 
целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также 
к тем, которые вы определите самостоятельно.
●
Исследование вопроса: спланируйте деятельность, направленную на изучение 
или исследование концепции правды в контексте перечисленных выше тем.
●
Тематическое исследование/примеры из практики: выберите и обсудите 
различные примеры из реальной жизни, демонстрирующие процесс поиска 
истины при наличии противоположных взглядов. Можно обратиться 
к историческим свидетельствам по поводу каких-то известных событий. Также 
проанализируйте роль женщин в истории и/или их вклад в независимость 
различных стран по выбору.
●
Игры: найдите в Интернете игры (цифровые/электронные или другие), 
в сюжете которых важную роль играют поиск истины, рассуждения и логика, 
критическое мышление или медиа и информация. Используйте эти игры 
в ходе занятий. В качестве примера попробуйте отмеченную наградами 
игру «Go Viral!» Лаборатории принятия социальных решений Кембриджского 
университета 
https://www.goviralgame.com/books/russian/
; 
найдите 
аналогичные игры в вашем регионе и стране.

Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для 
противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим 
высказываниям: в защиту установления истины и мира
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
192
●
Текстуальный анализ/анализ контекста: выберите несколько научно-
популярных книг, журнальных статей или видео, в которых представлены 
результаты исследования конкретных социальных проблем или 
исторические материалы. Обсудите и проанализируйте предлагаемые 
в источниках аргументы и доказательства. Посмотрите короткое видео 
«5 советов по улучшению критического мышления» 
https://www.youtube.com/
watch?v=xKn1gH3M89o
.
●
Проведите быстрое голосование (путем поднятия рук) на тему того, какой 
термин учащиеся чаще встречали — фейковые новости, дезинформация или 
некорректная (недостверная) информация. Какой из этих терминов они чаще 
употребляют сами? Обсудите причины, по которым учащиеся используют тот или 
иной термин. Попросите их подумать, видят ли они проблему в использовании 
понятия «фейковые новости». Объясните им, что такое новости, почему они 
так важны для общества. См. Модули 1, 2 и 13 для получения дополнительной 
информации о новостях и развитии медиа. Объясните учащимся, что 
профессиональные новости должны быть проверенной информацией, поэтому 
ложный (фейковый) контент не может относиться к жанру новостей. Также 
поясните, что распространение термина «фейковые новости» может быть 
использовано для обесценивания достоверных новостей, и организуйте по 
этому вопросу дискуссию. Проведите еще одно голосование, чтобы узнать, 
сколько учащихся готово перестать использовать термин «фейковые новости» 
и вместо этого использовать такие выражения, как ложный или вводящий 
в заблуждение контент, некорректная информация или дезинформация. 
Определения некорректной информации и дезинформации приведены 
в Глоссарии, расположенном в конце Учебной программы.
●

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: