Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Темы для дальнейшего изучения
- РАЗДЕЛ 4. ВЛИЯНИЕ ЛОЖНОГО И ВВОДЯЩЕГО В ЗАБЛУЖДЕНИЕ КОНТЕНТА НА ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы и виды деятельности
| Оценивание и рекомендации
● Письменный экзамен ● Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в групповых видах учебной деятельности ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных медиакарт, видеоблогов) ● Исследовательская статья ● Репортаж/отчет о проведенном исследовании Темы для дальнейшего изучения ● Теории заговора ● Программные продукты, способствующие распространению некорректной информации (технологии искусственного интеллекта, алгоритмы, боты и др.) РАЗДЕЛ 4. ВЛИЯНИЕ ЛОЖНОГО И ВВОДЯЩЕГО В ЗАБЛУЖДЕНИЕ КОНТЕНТА НА ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы ● Влияние некорректной информации и дезинформации на доверие журналистике (медиа) Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим высказываниям: в защиту установления истины и мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 ● Дезинфодемия и пандемия COVID-19: влияние на здоровье и безопасность человека и общества (см. https://en.unesco.org/covid19/disinfodemic ) ● Дезинформация и демократия (включая выборы — см. публикацию ЮНЕСКО из серии «Мировые тенденции в области свободы выражения мнений и развития СМИ» под названием «Выборы и СМИ в цифровую эпоху» https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375272 ) ● Некорректная информация и экономика Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● анализировать влияние некорректной информации и дезинформации на общественное доверие к организациям средств массовой информации; ● обсуждать влияние «дезинфодемии» на поведение и практики, связанные со стремлением к здоровому образу жизни, особенно в среде родителей и молодых людей; ● приводить примеры влияния различных методов дезинформации на участие граждан в управлении, включая выборы; ● пояснять потенциальное влияние различных типов некорректной информации на экономику. Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно: ◊ тематические исследования/примеры распространенных форм ложного и вводящего в заблуждение контента; ◊ подход «исследование вопроса»; ◊ исследование; ◊ создание; ◊ анализ контента/контекста. ● Разделите класс на пары или небольшие группы. Попросите каждую пару или группу взять интервью у должностных лиц/сотрудников организаций сферы общественного здравоохранения на тему влияния «дезинфодемии» на поведение и практики людей, стремящихся к здоровому образу жизни, в частности, родителей. Особенное внимание при этом уделите Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим высказываниям: в защиту установления истины и мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 вопросам профилактики пандемии COVID-19, иммунизации (вакцинации) и другим приоритетным вопросам здравоохранения. Интервью могут быть посвящены получившим наибольшее распространение заблуждениям и ложным сведениям о проблемах со здоровьем, а также стратегиям борьбы с «дезинфодемией». ● Прочтите краткое содержание книги «Архитекторы сетевой дезинфор- мации» (Architects of Networked Disinformation http://newtontechfordev. com/wp-content/uploads/2018/02/Architects-of-Networked-Disinformation- Executive-Summary-Final.pdf ). Напишите эссе/блог или создайте виде- облог, посвященный методам убеждающей коммуникации (persuasive communication), которые «архитекторы сетевой дезинформации» использо- вали для мобилизации популистских настроений в пользу программ опреде- ленных политиков. Можно взять интервью у местных экспертов и сравнить описываемые процессы с местной ситуацией. (Примечание: полный текст публикации также доступен в Интернете https://newtontechfordev.com/wp- content/uploads/2018/02/ARCHITECTS-OF-NETWORKED-DISINFORMATION- FULL-REPORT.pdf ). жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|