Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Педагогические подходы и виды деятельности
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оценивание и рекомендации
- Ресурсы и ссылки
| Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. ● Поделитесь коротким видео для продвижения МИГ в контексте тематики данного раздела и спросите, что думают другие. ● Зайдите на сайт предложенной ЮНЕСКО стратегии обучения МИГ в социальных сетях MIL CLICKS ( https://en.unesco.org/milclicks ). Выполните поиск по словам «MIL footprint», чтобы найти соответствующие ресурсы. Поищите ресурсы и по другим интересующим вас темам. Используйте эти ресурсы для преподавания и обучения и делитесь своим опытом в Интернете, ставя хэштег #MILCLICKS; Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 ● Создайте клуб МИГ в своем учебном пространстве, библиотеке или сообществе. Подготовьте основную проектную документацию, обозначив задачи и ожидаемые результаты его работы, входные и выходные данные, направления деятельности, стратегию устойчивого развития, необходимые ресурсы и т. д. Если для функционирования такого клуба требуется разрешение, получите его. Поощряйте членов клуба пропагандировать осмысленное использование сетевых ресурсов (см. https://en.unesco.org/ feedback/commitment-be-mil-clicker ) и медийно и информационно грамотное присутствие в Интернете в своей семье/социальной группе/сообществе. Facebook: перейдите в настройки временной шкалы в разделе «Приложения и веб-сайт» и проверьте: ● На какие веб-сайты вы входили с помощью Facebook? ● У каких приложений есть активный доступ к вашим данным? ● Какие данные они используют? ● Отредактируйте типы информации, к которой они могут получать доступ ● Что происходит с вашими данными в приложениях, срок действия которых истек или которые вы удалили? ● Как можно попросить удалить информацию о вас из Facebook? Оценивание и рекомендации ● Эссе, аналитические доклады и отзывы по результатам лекций, тематических исследований, аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в выполнении учебных заданий в группах ● Создание информационно-образовательных материалов (постеров, брошюр, инфографики, карточек в социальных сетях, видеоблогов) ● Научно-исследовательская работа ● Отчет по результатам исследования Ресурсы и ссылки Carr, Paul R., Cuervo, Sandra & Daros, Michelli (2019). Citizen engagement in the contemporary era of fake news: Hegemonic distraction or control of the social media context? Postdigital Science and Education, 1-22. https://link.springer.com/ article/10.1007/s42438-019-00052-z Carr, Paul R., Daros, Michelli, Cuervo, Sandra, & Thésée, Gina (2020). Social media and the quest for democracy: Faking the re-awakening? In Trifonis, Peter (ed.), Handbook of Theory and Research in Cultural Studies and Education (1-24). New York: Springer. https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-3-030-01426-1_31- 1#citeas Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Chen, Joyce Chao-chen (2013). Opportunities and challenges of MOOCs: perspectives from Asia. Paper presented at: IFLA WLIC 2013 — Singapore — Future Libraries: Infinite Possibilities in Session 98 — Knowledge Management with Academic and Research Libraries. ChicagoLX (2019). Connected Learning Guide: A Field-Tested Resource for Practitioners. https://chicagolx.org/resources/connected-learning-guide Dalberg, X. (2013). Impact of the Internet in Africa: establishing conditions for success and catalysing inclusive growth in Ghana, Kenya, Nigeria and Senegal. http://www. impactoftheinternet.com/pdf/Dalberg_Impact_of_Internet_Africa_Full_Report_ April2013_vENG_Final Internet of things for Africa: Challenges and opportunities (PDF) https://www. researchgate.net/publication/287997186_Internet_of_Things_for_Africa_Challenges_ and_Opportunities Jenkins, H., Shresthova, S., Gamber-Thompson, L., Kligler-Velenchik, N., & Zimmerman, A. (Eds.) (2016). By any means necessary: The new youth activism. New York: New York University Press. Johnson, M., Riel, R. & Froese-Germain, B. (2016). Connected to learn: Teachers’ experiences with networked technologies in the classroom. Ottawa: MediaSmarts/ Canadian Teachers’ Federation. https://mediasmarts.ca/sites/default/files/publication- report/full/ycwwiii_connected_to_learn.pdf Mirra, N. (2017). From Connected Learning to Connected Teaching: A Necessary Step Forward. Connected Learning Alliance (website). https://clalliance.org/blog/connected- learning-connected-teaching-necessary-step-forward/ Seidler, N. (2013). An open Internet in Africa: challenges shifting beyond. http://www. internetsociety.org/blog/2013/03/open-internet-africa-challenges-shifting-beyond- access West, C. (2019). 12 Ways to use social media for education. https://sproutsocial.com/ insights/social-media-for-education/ жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|