Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
393
и цели использования) и навыков (субъективная оценка). Учащиеся должны 
узнать, как и где можно найти данные международной, национальной 
и местной статистики использования и развития технологий, сравнить свои 
выводы и обдумать различия (социально-экономические, поколенческие, 
региональные, временные). Важно учитывать, кто контролирует сервисы, 
предлагаемые на этих устройствах.
●
Обсуждение в классе: электронное управление включает в себя новые 
и развивающиеся формы управления, в которых ИКТ отводится решающая 
роль. Педагог должен провести в классе общее обсуждение того, как 
правительство стремилось облегчить демократические процессы для 
граждан, используя возможности новых технологий, и в какой степени 
это удалось сделать. Электронное управление может относиться к: 1) 
электронной демократии, что подразумевает стимулирование участия за 
счет расширения доступа к информации и знаниям, которые служат опорой 
для принятия решений; 2) электронным услугам, то есть автоматизации таких 
задач, как заполнение налоговых форм, проверка статуса заявлений и т. д.; 
3) электронному администрированию, совершенствованию государственных 
процедур и внутренней работы государственного сектора за счет новых 
информационных процессов, осуществляемых с помощью ИКТ. Учащимся 
предлагается представить, какие типы демократического общения 
и взаимодействия можно продвигать и поддерживать в Интернете, например, 
в сфере демократической политической деятельности (выборы, прозрачность 
государственной и местной политики, политические дебаты), школьного 
образования, здравоохранения, в службах занятости, в антропогенной среде, 
градостроительстве и обслуживании городов, а также в промышленности 
и торговле. Затем можно было бы рассмотреть примеры стран, где 
реализуются передовые программы электронного управления. Каковы 
основные препятствия к расширению электронного управления в стране 
и как их можно преодолеть?
●
Групповая работа: новые технологии позволяют обычным гражданам 
самостоятельно создавать контент и делиться им. Учащиеся должны провести 
небольшие тематические исследования, чтобы узнать о таких дискуссиях 
и процессах в своей стране или районе, в которых пользовательский контент 
позволил затронуть вопросы, не освещавшиеся традиционными медиа или 
государственными учреждениями. Примерами, получившими международную 
огласку и последствия, можно считать «Арабскую весну» (в начале 2010-
х годов) и движение Me too (начиная с 2017 года), но учащимся следует 
предложить выявить местные явления и, возможно, процессы, которые влияют 
на их собственные сообщества. Другие примеры онлайн-активизма включают 
деятельность местных жителей, участие в защите прав животных и движение 
бодипозитива. На основе этих исследований педагог проводит дискуссию 
о модернизационном демократическом потенциале новых технологий. Как 
разные цифровые платформы способствовали распространению различных 
сообщений на основе пользовательского контента? Как цифровые технологии 
обеспечили пользователям возможность высказывать свое мнение и быть 

Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
394
услышанными? Как социальные медиа, в том числе различные функции 
WeChat, Twitter, VK, Facebook, Instagram и TikTok, могли бы способствовать 
привлечению внимания к важным демократическим вопросам и продвижению 
справедливости и равенства? Как учащиеся оценивают силу онлайн-активизма 
и как она подтверждается выбранными примерами? Как использование этих 
сервисов позволяет активистам бороться за соблюдение прав человека 
самими социальными медиа?
●
Изучение доступа: доступ к ИКТ или новым технологиям важен для 
расширения прав и возможностей мужчин, женщин, различных возрастных 
групп (молодых и пожилых граждан), лиц с ограниченными возможностями 
здоровья и других маргинализированных групп, таких как национальные 
меньшинства и коренное население, а также жителей удаленных 
населенных пунктов. Используйте местные и международные источники для 
проведения научных исследований по проблемам доступа людей к ИКТ или 
новым технологиям. Как женщины, лица с ограниченными возможностями 
здоровья и люди, живущие в отдаленных районах, получают доступ 
к Интернету? Имеют ли женщины равный доступ с мужчинами? Насколько 
доступен Интернет для людей с ограниченными возможностями здоровья 
или жителей отдаленных районов? В каком возрасте жители разных стран 
начинают пользоваться Интернетом? С какими последствиями? Какие 
политические решения и социальные различия обуславливают неравенство 
доступа? Что следует делать, если определенные группы ограничены 
в доступе к новым технологиям или лишены его? Учащиеся могут 
рассмотреть ситуацию в какой-то одной стране или провести сравнение 
между несколькими странами, а также выбрать одну конкретную группу 
пользователей. Если соответствующие данные о вашей стране или регионе 
недоступны, попытайтесь выяснить, почему. Какие организации должны 
быть обеспокоены отсутствием таких данных? Что можно предпринять 
в этой связи?
●
Тематические исследования веб-страниц государственных учреждений: каким 
образом власти городов, муниципалитетов, регионов и т. д. способствуют 
деятельности и взаимодействию граждан, т. е. реализуют электронное 
управление? В качестве примера найдите интернет-страницы столицы 
страны, крупного города и небольшого города и сравните используемые ими 
методы электронного правительства. Попробуйте представить, что можно 
улучшить и какие дополнительные усилия предпринять, чтобы предоставлять 
более качественные онлайн-услуги жителям и поддерживать их участие 
в жизни местного сообщества. Другой вариант: возьмите в качестве 
примера государственное учреждение (школу, больницу, дом престарелых 
и т. д.) и проанализируйте, как его веб-страница позволяет общаться со 
сторонними группами людей (заинтересованными сторонами). Создайте 
таблицу различных функций, обеспечивающих разные виды действий, 
и оцените практическую эффективность каждого вида действий. Как можно 
усовершенствовать функции сайта, обеспечивающие участие граждан?

Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
395
●
Составление схемы процессов участия: какие процессы общественного 
участия существуют в вашей стране? Как граждане могут быть вовлечены 
в планирование, формирование бюджета, реализацию и совершенствование 
процессов, имеющих общественное значение? Выберите сферу общественной 
жизни (например, определенную область политики) и составьте схему, 
показывающую, как местные жители могут принять участие и внести свой 
вклад в развитие этой сферы.
●
Ощутимые изменения, обусловленные цифровизацией: как новые технологии 
и корпоративные услуги изменили способ обучения за последние десятилетия? 
Сравните опыт предыдущих поколений со своим. Например, чем отличается 
общение 60-летнего человека от повседневного общения ученика в школе? 
Как изменилось взаимодействие и какие появились цифровые способы 
коммуникации и сотрудничества между учениками, между учителем и учениками, 
учителем и родителями, учителем и внешними сотрудниками, учителем, учеником 
и гражданами? Каковы преимущества и недостатки этих изменений 1) для 
ученика и его учебы, 2) для педагога и его возможностей проводить обучение?
●
SWOT-анализ выбранного канала социальных сетей: выберите популярное 
и известное мобильное приложение и проведите — индивидуально, в парах или 
небольших группах — SWOT-анализ различных аспектов его использования: 
сопоставьте сильные стороны, недостатки, возможности и угрозы этого 
приложения для человека, использующего его. Вы можете опираться на свой 
собственный опыт или опыт коллег, о котором вам известно, или провести 
несколько фоновых интервью с теми, кто часто пользуется этим приложением. 
В результате попробуйте оценить, как приложение влияет на повседневную 
жизнь пользователя — в целом положительно или отрицательно? Как бы вы 
оценили все «за» и «против»?
●
Изменения к лучшему в социальных сетях: возьмите интервью у того, кто 
производит аудиовизуальный контент для социальных медиа, например, для 
YouTube, Vimeo, TikTok или Instagram. В идеале выберите создателя контента, 
который четко излагает свою позицию. Опишите стратегию поведения этого 
человека в социальных медиа и оцените, какой вклад он может внести или 
уже внес с точки зрения участия в политических процессах. Как этот человек 
общается и как выполняет свою миссию? Как его контент воспринимают 
подписчики? Способен ли этот контент изменить то, как люди или 
организации мыслят или действуют? Каким образом? Какие краткосрочные 
и долгосрочные последствия он может вызвать?

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: