Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, ВКЛЮЧАЯ ОНЛАЙН-ИГРЫ
- Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Педагогические подходы и виды деятельности
| Оценивание и рекомендации
● Разработка и оценка практико-ориентированного группового проекта ● Контролируемое онлайн-взаимодействие ● Экскурсии и ведение дневника ● Анализ практических ситуаций Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396 Темы для дальнейшего изучения ● Цифровые инновации ● Сохранение документального наследия в интересах развития ● ИКТ в образовании РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ, ВКЛЮЧАЯ ОНЛАЙН-ИГРЫ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 ЧАСА Основные темы ● Интерактивные мультимедийные инструменты, открытые образовательные ресурсы и типы программных решений для оптимизации образования ● Интерактивные мультимедийные инструменты/цифровые игры для создания среды, ориентированной на потребности учащихся ● Медиаигры как инструмент повышения осведомленности и привлечения интереса к общемировым проблемам ● Образовательные игры в сравнении с играми для развлечения Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● определять ценность интерактивных мультимедийных инструментов, в том числе интерактивных веб-сайтов, презентаций, онлайн-дискуссий, блогов, вики, викикниг, электронных книг, подкастов, видеокастов, водкастов, игр в преподавании и обучении; ● развивать социальные, интеллектуальные и пространственно-временные навыки, используя интерактивные мультимедийные средства, особенно игры; ● применять интерактивные мультимедийные инструменты, особенно цифровые игры, в преподавании и обучении. Использовать как более простые, так и высокотехнологичные интерактивные мультимедийные инструменты/игры для введения понятий из учебных дисциплин (математики, естественных наук, социальных наук и т. д.); Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 ● анализировать различные интерактивные мультимедийные инструменты, разработанные с использованием бесплатного программного обеспечения с открытым исходным кодом или проприетарного программного обеспечения, и оценивать их влияние на преподавание и обучение; ● оценивать влияние и возможности, которые обеспечивают открытые образовательные ресурсы для процесов преподавания и обучения. Педагогические подходы и виды деятельности Сегодня абсолютно необходимо создавать решения для цифрового обучения… Для этого очень важно, чтобы все учащиеся владели социальными и эмоциональными навыками в дополнение к навыкам XXI века. Шри Рамеш Похриял, министр образования Индии Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. ● Интерактивные мультимедийные инструменты: подумайте о той предметной области, в которой вы работаете. Используя любую поисковую систему, определите и перечислите интерактивные мультимедийные инструменты, включая цифровые игры, которые можно использовать при проведении определенного урока (или уроков) для группы преподавателей и учащихся. Вы должны уметь находить множество таких инструментов. Для обеспечения разнообразия ищите те игры, которые разработаны женщинами или при их участии, или игры, разработанные представителями меньшинств или иных маргинализованных групп. Определите, какие из этих инструментов особенно полезны с точки зрения ваших конкретных нужд. Какие еще критерии вы использовали? Выясните, на какие критерии опираются эксперты при применении интерактивных мультимедийных инструментов в образовании. Сравните эти критерии с собственными. Каковы результаты сравнения? Согласны ли вы с критериями экспертов? ● Можете ли вы выделить в своем списке интерактивных мультимедийных инструментов те, которые способны существенно изменить и облегчить сотрудничество и обсуждение в процессе преподавания/обучения? Почему вы выбрали именно эти инструменты? Как, по вашему мнению, мультимедийные технологии позволят учащимся и преподавателям по- новому взаимодействовать с информацией, изменять контент и создавать собственные знания? Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398 ● Онлайн-игры 108 : сыграйте в любую бесплатную сетевую игру, симулирующую развитие обществ. Как компьютерная игра может помочь вам творчески подойти к решению глобальных проблем? Каковы результаты обучения в этих играх? Одинаково ли представлены в этих играх женщины и мужчины? Каковы последствия этого? Как вы можете способствовать изменению ситуации? Если доступ к Интернету в образовательном учреждении ограничен или отсутствует, следует помочь преподавателям и учащимся получить доступ к материалам из других общедоступных сетевых источников. Там, где доступ к Интернету строго ограничен, можно попытаться приобрести игры в онлайн-/электронном формате или использовать игры, предустановленные на компьютерах. Следует предложить учащимся: ◊ провести тематические исследования электронных игр по конкретным предметам (например, по какому-либо языку, математике, географии и т. д.) и попробовать использовать одну-две игры в конкретном учебном контексте. Подготовьте отчет о том, как игра использовалась и как она помогла достичь целей урока; ◊ разработать план урока с использованием электронной игры в рамках преподавания и обучения, чтобы повысить осведомленность о глобальных проблемах, таких как голод, конфликты и поддержание мира. Проведите такой урок и напишите краткий отчет о том, как педагоги и учащиеся отреагировали на проблемы, отметив, какие вопросы у них возникли и как игры помогли их решить. ● Открытые образовательные ресурсы (ООР): ООР — это учебные материалы и инструменты, в том числе полные курсы, модули, материалы курса, учебники, потоковое видео, тесты, программное обеспечение и любые другие материалы (интерактивные или нет) или методы, используемые для обеспечения доступа к знаниям в формате открытого документа. Эти ресурсы выпускаются с открытой лицензией, их можно бесплатно использовать, в том числе повторно, и адаптировать под конкретные потребности определенных групп пользователей (учащихся, инструкторов, методистов и т. д.). Предложите учащимся: ◊ найти несколько веб-сайтов, обеспечивающих доступ к открытым образовательным ресурсам, и определить требования/критерии для образовательных ресурсов, которые будут использоваться в качестве ООР; ◊ проанализировать, как ООР создаются, используются, распространяются и адаптируются к конкретным средам и потребностям преподавания и обучения; 108 https://en.wikipedia.org/wiki/Food_Force_2 , https://papersplea.se, http://paxwarrior.com/home Модуль 12. Цифровые медиа, игры и традиционные медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 ◊ проанализировать, как можно превратить цифровые игры в ООР, и понять, что необходимо сделать, чтобы соответствовать требованиям к ООР, включая законы об авторском праве. ● Поиск материалов в библиотеке и обсуждение в классе: учащиеся должны выявить, проанализировать и критически оценить различные приемы, используемые в электронных играх, которые им знакомы. Сравните электронные игры с традиционными играми или играми, характерными для определенной культуры, с точки зрения их образовательной ценности и ограничений. Учащиеся должны представить свои выводы в виде презентаций или диаграмм. ● Обсуждение в классе: составьте план урока и перечень обучающих заданий с применением простых интерактивных мультимедийных инструментов или цифровых игр в процессе преподавания и обучения. Учащиеся должны изучить плюсы и минусы интеграции цифровых игр в практику обучения. Одна группа должна рассказать о преимуществах, а другая — о проблемах и недостатках использования цифровых игр в преподавании и обучении 109 . ● Более глубокое погружение в тему: ознакомьтесь с ООР-платформой ЮНЕСКО ICT-Competency Framework for Teachers: https://www.oercommons. org/hubs/unesco . Помогите преподавателям сориентироваться на платформе и узнать, как можно научиться интегрировать ИКТ в учебное пространство. Проведите обсуждения в группах. Проходят ли преподаватели такие виды подготовки? Проходят ли преподаватели подготовку в области МИГ? Попросите их выяснить, какие шаги предпринимаются в их стране или сообществе для повышения компетентности преподавателей в области ИКТ, а также для интеграции обучения МИГ. Обязательно подчеркните разницу между компетенциями МИГ и техническими компетенциями в области ИКТ, а также их взаимодополняемость. Побуждайте преподавателей и учащихся всегда воспринимать МИГ как критическое мышление и рассказывайте о том, как следует применять компетенции МИГ и как они могут содействовать использованию ИКТ в учебном пространстве. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|