Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗДЕЛ 3. КТО ВЛАДЕЕТ МЕДИА И КАК ИНФОРМАЦИЯ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ТОВАР РАЗДЕЛ 4.
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Три «У» медийной и информационной грамотности Х. Алагаран (Alagaran II, 2015) предлагает использовать при обучении
| РАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛ 1. РОЛЬ МИГ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РАЗДЕЛ 2. МЕДИА И КОМПАНИИ, ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ЦИФРОВОЙ КОММУНИКАЦИЕЙ: СОЦИАЛЬНЫЕ, КУЛЬТУРНЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛ 3. КТО ВЛАДЕЕТ МЕДИА И КАК ИНФОРМАЦИЯ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ТОВАР РАЗДЕЛ 4. ПРОДВИЖЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕДИА С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗДЕЛ 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ МЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕСТВЕ — СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406 РАЗДЕЛ 1. РОЛЬ МИГ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛЕЙ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы ● Подготовка и обучение в области МИГ в интересах устойчивого развития ● Образование в интересах устойчивого развития ● Модель МИГ «Три У» («Узнавай, участвуй и укрепляй возможности») в образовательных программах ● Использование данных и библиотек в интересах развития ● Глобальное партнерство в поддержку МИГ для всех: Альянс МИГ ЮНЕСКО ● Инициатива «МИГ-города» ● МИГ, языковое разнообразие и межкультурный диалог ● МИГ для гендерного равенства и лиц с ограниченными возможностями здоровья ● МИГ для развития обществ знания: окружающая среда, изменение климата, здравоохранение и сельское хозяйство Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● понимать, как связаны МИГ и ЦУР; ● описывать возможности применения МИГ для решения различных вопросов развития; ● понимать и описывать значимость данных и библиотек; ● мотивировать и вовлекать в Альянс МИГ ЮНЕСКО, поддерживая творческое обучение в городских пространствах и в жизни с помощью инициативы «МИГ- города». Три «У» медийной и информационной грамотности Х. Алагаран (Alagaran II, 2015) предлагает использовать при обучении и изучении МИГ модель «Узнавай, участвуй и укрепляй возможности» («Три У»): 1. Узнавать — значит умело идентифицировать информацию, медиа и цифровой контент, получать доступ к ним и извлекать их. Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 2. Участвовать — значит критически анализировать и оценивать медиа, информацию и цифровые коммуникации. 3. Укреплять возможности — значит создавать или производить, распространять или передавать, а также использовать информацию и медиаконтент этично, безопасно и ответственно для принятия решений и мер в поддержку развития. Модель МИГ «Три У» согласуется с предложенной ЮНЕСКО рамочной программой «Образование в интересах устойчивого развития» (ОУР). ОУР — это форма обучения на протяжении всей жизни, которая позволяет учащимся предпринимать осознанные действия в отношении окружающей среды и уважать разнообразие культур в интересах социальных преобразований. Основным результатом обучения в рамках ОУР ЮНЕСКО считает интенсификацию обучения и продвижение основных компетенций, таких как навыки критического и системного мышления, совместного принятия решений, а также принятия на себя ответственности за нынешнее и будущие поколения. Более подробную информацию об ОУР предлагает ресурс #ESDfor2030: https://en.unesco.org/ themes/education-sustainable-development/toolbox жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|