Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Личностно-ориентированное обучение
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ложный контекст
- Машинное обучение
- Медиа (средства коммуникации)
- Медийная грамотность
| Личностно-ориентированное обучение: подход к образованию, при котором
главной действующей фигурой всего образовательного процесса становится учащийся. При этом любой учебный процесс или программа ориентированы прежде всего на потребности и чаяния учащихся, а особое внимание уделяется опыту познания, который они привносят в ситуацию обучения. В рамках этой ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452 концепции, которая включает понятие участия, высоко ценится вклад учащегося в учебное сообщество. Ложная связь: контент, заголовки, изображения или подписи к которому не поддерживают сам контент. Кроме того, ложные связи между фактами позволяют строить теории заговора. Ложный контекст: фактически верный контент, передаваемый с ложной контекстуальной информацией. Также известен как «злонамеренная информация». Маркетинг: деятельность, с помощью которой компании вызывают интерес потребителей к своим товарам, услугам и идеям. Маркетинг формирует стратегию, лежащую в основе методов продаж, делового общения и развития бизнеса. Стратегические коммуникации и информационные операции являются основными формами маркетинга, часто включающими как видимые, так и скрытые компоненты. Машинное обучение: использование и разработка компьютерных систем, которые способны учиться и адаптироваться без следования четким инструкциям, используя алгоритмы и статистические модели, чтобы анализировать шаблоны в данных и на этой основе делать выводы. Медиа (средства коммуникации): термин используется как минимум в двух значениях — для обозначения социальных институтов и технических средств коммуникации. Относительно социальных институтов под медиа часто понимаются организации, производящие новостной контент. Их деятельность должна соответствовать нормам и стандартам достоверности информации, редакционный процесс определяется журналистскими ценностями, а редакторская подотчетность возлагается на организацию или юридическое лицо. Применительно к технологиям термин «медиа» обозначает физические средства и способы передачи информации, такие как бумага, вещание, кино и цифровая передача. Медиаэтика: раздел прикладной этики, связанный с этическими принципами и стандартами, характерными для деятельности медиаструктур, включая телевидение и радио, киностудии, театры, художественные студии и выставочные пространства, а также печатные средства массовой информации, как реальные, так и виртуальные. Медиаэтика поддерживает и защищает уважительное отношение к разнообразию форм культурного самовыражения, равенство и недопущение дискриминации, целостность и возможность выбора. Журналистская этика более специфична и наиболее актуальна для учреждений средств массовой информации (хотя также и для гражданских журналистов, работающих вне учреждений). Медийная грамотность: понимание и использование средств массовой информации — как активное, так и пассивное, включая информированное и критическое восприятие медиаструктур, того, кто за ними стоит, их нормативных ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453 и фактических функций, использования и воздействия их содержания. Кроме того, под медийной грамотностью понимают способность воспринимать, анализировать, оценивать и вести общение в различных медийных формах (аудиовизуальной, письменной, графической, в формате интерактивных игр и т. д.). жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|