Профессиональная
Непрофессиональная
Профессионализм позиции педагога определяется ее осознанностью, культурными и эти-
ческими основаниями. Профессионалу свойственно четкое осознание мотивов своей дея-
тельности и понимание закономерностей ее построения, осознание желания:
- действительно помочь воспитаннику;
- «укротить дерзкую резвость», чтобы ребенок вам не мешал;
- самовыразиться в позиции взрослого ментора;
- выполнить указание администрации;
- прийти на помощь семье воспитанника, которая не способна с ним справиться и т.д.
С другой стороны, значима установка педагога на себя с позиции воспитателя как транслято-
ра норм, источника нравственного влияния, помощника ребенка и т.д.
Для формирования подлинно профессиональной позиции необходим факт культурной
самоидентификации педагога: носителем какой культуры он является. Вместе с тем цель
воспитательной деятельности для профессионала становится исходным пунктом саморазвития.
Субъектная
Объектная
Профессионально-педагогическая позиция имеет субъектную природу. Педагог не просто
условие процесса личностного развития ребенка, а его участник, его субъект. Степень субъ-
ектности проявляется в позиции, которую он занимает во взаимодействии. Причем степень
активности зависит от уровня воспитанности и готовности воспитанника к самоизменению,
от позиции семьи, от типа сложившихся отношений. Только субъектность педагогической
позиции обеспечивает реализацию предмета педагогики, который в определении Ш.А. Амо-
нашвили предстает как «Человек – созидатель человека»
Концептуальная
Рецептурная
Максимальную степень активности субъектная позиция приобретает в случае ее концептуа-
лизации, которую характеризуют ярко выраженный авторский «почерк», теоретиче-
ская обоснованность действий, целостность педагогической деятельности. Педагог, за-
нимающий концептуальную позицию, обнаруживает способность к построению авторского
контекста педагогической деятельности, к продуктивной работе в изменяющихся условиях.
Эту позицию отличает:
- сохранение устойчивой системы принципов и профессиональных регулятивов вне зависи-
мости от вариативности ситуаций – существует индивидуальная стратегия решения педаго-
гических задач;
- собственная логика работы, связанная с авторским пониманием механизмов развития по-
знавательных и воспитательных процессов, учетом своих индивидуальных возможностей;
- умение конструировать свои действия, приводить их в систему – профессиональная
«оформленность» и целостность поведения;
- максимальное использование воспитательного потенциала любой ситуации;
- склонность к поиску оригинальных методических и технологических решений профессио-
нальных задач любой степени сложности.
Для того, чтобы стать педагогом, важно не только владеть набором конкретных педагогиче-
ских методов, форм, приемов, средств, но и иметь стратегическую линию своего профес-
Достарыңызбен бөлісу: |
