Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
Рис. 20. Виды педагогических задач (по Л.Ф. Спирину)
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ стратегические тактические оперативные
- Этап цикла педагогиче- ского управ- ления Виды задач Требования задач I.
|
Рис. 20. Виды педагогических задач (по Л.Ф. Спирину) Классификация оперативных задач (табл. 9). Классификацию задач оперативных целесообразно осуществлять на основе учета структуры этапов цикла педагогического управления. В соответствии с данным основанием все задачи можно разделить так: задачи этапа педагогической диагностики; задачи этапа педагогического целеполагания; задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) пред- стоящей работы; задачи этапа практического осуществления намеченного плана; задачи анализа результатов выполненной работы. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ стратегические тактические оперативные Цели стратегиче- ских задач – до- стижение некото- рого педагогиче- ского идеала. Для этого требуется длительное время Цели тактических задач – формиро- вание качеств и состояний воспи- туемых (не знал – стал знать опреде- ленную группу во- просов) Цели оперативной задачи – это элемен- ты решения тактиче- ских задач. Они от- личаются тем, что их цели осуществляют- ся немедленно после их возникновения 89 Таблица 9 Классификация оперативных педагогических задач и требования к ним (Л.Ф. Спирин) Этап цикла педагогиче- ского управ- ления Виды задач Требования задач I. Педагоги- ческая диа- гностика Задачи организа- ции пролонгиро- ванных наблюде- ний за учащимися, их характерами, поступками К числу требований успешного решения этих задач от- носятся действия педагога, связанные с выделением са- мых существенных фактов из множества реальных по- ступков воспитуемых; накопление значимых фактов, их системный анализ и обобщения в диагностических вы- водах, которые используются для принятия последую- щих решений Задачи организа- ции собеседова- ний в процессе изучения учащих- ся Найти варианты целесообразных, точных, ясных, чет- ких форм постановки существенных вопросов, интере- сующих педагогов; добиться заинтересованности ребят в разговоре; путем построения соответствующей си- стемы межличностных отношений осуществить психо- лого-педагогический учет особенностей индивидуаль- ных и групповых разговоров; быстро подбирать убеж- дающие аргументы; постараться достигнуть атмосферы откровенности и доверия; сделать правильные обобща- ющие диагностические заключения с учетом особенно- стей черт характеров учащихся, мотивов их поведения Задачи использо- вания опросов в диагностических процедурах Найти варианты научно-обоснованных программ опро- сов (интервью, анкет) с целью определения характеро- логического радикала; во время опросов точно и эко- номно зафиксировать изучаемые качества и состояния школьников; обсчитать результаты опроса; сделать до- стоверные психолого-педагогические диагностические выводы на основе собранного материала Задачи изучения учебно- творческих работ учащихся При составлении заданий учебно-творческого характе- ра учесть необходимость получения определенной ин- формации о социальной ситуации развития учащихся; выявить неизвестные в онтогенезе развития личности каждого ребенка факты, возможные факторы риска, а также особенности семейных отношений, межличност- ных отношений учащихся вне школы и на основе ана- лиза работ зафиксировать ту информацию, которая необходима и достаточна для диагностических выводов |