Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Педагогическая деятельность имеет задачную структуру
| Обратить внимание!
Если один из компонентов педагогической деятельности развит недостаточ- но, то можно говорить о деформировании педагогической деятельности, например, если учитель не ставит педагогических целей самостоятельно, а в основном берет их готовыми из методических разработок, то он выступает как исполнитель, а не субъект своей педагогической деятельности, что, конечно, снижает эффективность его работы. Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, черпая их из педагогических ситуа- ций, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и, в конечном счете, вызвать позитивные изменения в их психи- ческом развитии. 2. Педагогическая задача Задача в самом общем виде – это система, куда обязательно входят: предмет и задачи, находящиеся в исходном состоянии, и модель требуемого состояния предмета задачи. Соответственно в работе учителя педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учите- Педагогическая деятельность имеет задачную структуру 83 ля (предмет педагогической задачи) и желательные изменения в психическом развитии учащихся (модель требуемого состояния). Это означает, что учителю важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике уча- щихся к концу некоторого этапа обучения. Между тем известно, что педагоги- ческие задачи порой ставятся учителем, исходя из логики развертывания учеб- ного материала (какую тему надо пройти), а не из анализа возможностей и пер- спектив развития учащихся. При постановке практической задачи учителем всегда должно учитываться, что ученик – это активный, равноправный соучастник образовательного про- цесса, имеющий собственную логику поведения. Практически всегда педагоги- ческая задача учителя претерпевает «доопределение» со стороны ученика, в за- висимости от его мотивации и уровня притязаний, или «переопределение», т.е. замену задачи учителя на иную, но свою собственную (В.В. Давыдов, В.В. Реп- кин, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц). Эти процессы активного принятия и переработки учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педа- гогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не рассматривать это как неподчинение ученика требованиям учителя. Кстати, этот процесс усугубляется тем, что ученик постоянно изменяется, развивается уровень его притязаний и возможностей, поэтому на одну и ту же задачу учите- ля в начале и в конце учебного года он может реагировать по-разному. Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе возможным. Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач. Некоторые из них (их называют глобальными, исходными, стратегическими) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями (например, воспитать молодого человека как гражданина, тружени- ка, субъекта непрерывного самообразования и др.). Другая группа педагогиче- 84 ских задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, ти- пом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И, наконец, зада- чи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определя- ются самим учителем (оперативные педагогические задачи). Компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педаго- гических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме того, учитель имеет дело с педагогическими задачами, направленными на раз- ные стороны психического развития учащихся (обучающие, развивающие, вос- питательные). Профессионализм учителя и здесь состоит в том, чтобы не упус- кать все эти задачи, хотя на практике обучающие задачи учителю ставить легче, чем развивающие и воспитательные. Это связано с тем, что при постановке обучающих задач достаточно знать свой учебный предмет, а при постановке развивающей задачи надо уметь оперировать показателями психического раз- вития учащихся и уметь выявлять их состояние у учеников (рис. 26). жүктеу/скачать 2.23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|