Педагогическая задача возникает в определенных условиях –

86 
Педагогические ситуации бывают: 

запланированные (например, проблемный урок, воспитательные меро-
приятия) и непредсказуемые; 

спокойные и конфликтные; 

постоянные и эпизодические.
Таким образом, педагогическая деятельность начинается не с цели, а с ис-
ходного анализа педагогической ситуации. Учителю важно осуществлять все 
этапы решения педагогической задачи: определение цели своих действий по 
психическому развитию учащихся, предвидение предполагаемого результата 
развертывания соответствующих учебных ситуаций, выбор и осуществление 
действий и оценка итога работы. Именно в ходе анализа и осмысления педаго-
гической ситуации учитель определяет педагогические задачи под углом зрения 
психического развития учащихся. 
 
4. Цикличность педагогической деятельности 
Выполнение учителем всех звеньев решения педагогической задачи без про-
пусков какой-либо из них означает осуществление полного цикла педагогиче-
ской деятельности. Цикл педагогической деятельности определяется как отно-
сительно замкнутый этап в педагогической деятельности, начинающийся с по-
становки задач и завершающийся их решением. Различают макроцикл (долго-
временный цикл, например, руководство самообразованием взрослого ученика) 
и микроцикл (кратковременный, например, изучение отдельной темы). Циклы 
по количеству задач и по времени могут не совпадать. Осуществление педаго-
гической деятельности в полном составе ее циклов есть один из показателей 
профессионализма учителя. 
Осуществление учителем педагогической деятельности в изложенном выше 
понимании означает владение им педагогической технологией как предвари-
тельным проектированием образовательного процесса с учетом перспектив раз-
вития и деятельности самих учащихся и последующим контролем прежде всего 
под углом зрения достижения этих задач. Это означает, что планирование и 

87 
решение педагогических задач идет от ученика, т.е. обусловлено целями психи-
ческого развития учащихся данного класса, обладающих конкретными особен-
ностями и возможностями. 
6. Классификация педагогических задач 
Н.В. Бордовская, А.А. Реан [1] педагогические задачи классифицируют сле-
дующим образом: 
1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, 
мышления, стиля поведения или общения и др.); 
2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности 
учеников; 
3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика; 
4) задачи по организации деятельности учащихся; 
5) задачи по формированию общественного мнения коллектива; 
6) задачи по переориентации ученика; 
7) задачи по изменению отношения к учению; 
8) задачи по закреплению привычки, интереса; 
9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика; 
10) задачи по росту самостоятельности; 
11) задачи на развитие и проявление творчества; 
12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и разви-
тия нравственных качеств личности; 
13) задачи по педагогическому стимулированию; 
14) задачи по самовоспитанию; 
15) задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности 
учеников. 
Все задачи в любой педагогической ситуации так или иначе являются зада-
чами социально-педагогического управления и помощи учащимся в организа-
ции их развивающей деятельности. Решение педагогических задач связано с 
тем, чтобы каждый школьник осознал свою собственную роль в «построении 
самого себя».

88 
Л.Ф. Спирин [5] выделяет следующие виды педагогических задач (рис. 20). 

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: