Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| тельности. Если в других профессиях группы «человек – человек» результат,
как правило, является продуктом деятельности одного человека – представите- ля профессии (продавца, врача, библиотекаря), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитан- ника. С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педаго- гической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы и другого образовательного учреждения, а в более узком – круг тех педагогов, которые имеет непосред- ственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. А.С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. Он утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимо- сти от качества и таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. В.А. Сухомлинский, развивая теорию и практику педагогического коллекти- ва, осознал: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива учениче- ского. На вопрос, как же и благодаря чему создается педагогический коллектив, В.А. Сухомлинский отвечал однозначно – его творят коллективная мысль, идея, творчество. 9. Пути повышения профессионально-педагогической культуры педагога. Аттестация (опорный конспект по В.А. Сластенину) [8] Ценностно-смысловое самоопределение педагога не заканчивается в стенах педагогического вуза, продолжается на протяжении всего периода профессио- 123 нальной деятельности. Непрерывность профессионального образования педаго- га является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного раз- вития индивидуального педагогического опыта. I. Повышение профессионально-педагогической культуры осуществляется в стенах школы в рамках организованной в школе системы методической работы. Данная работа обусловлена необходимостью учета жизненных и профессио- нальных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализ- ма учителей. Новые ценности и смыслы лежат в плоскости таких направлений, как формирование инновационной деятельности педагога; повышение уровня теоретической специализации и психолого-педагогической подготовки; обога- щение новыми педагогическим технологиями, формами и методами обучения; оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования; повышение уровня профессионально-педагогической культу- ры. Профессионально-педагогическая культура включает в себя общекультур- ную составляющую, методологическую и исследовательскую культуру, про- фессионально-нравственную культуру и культуру общения, дидактическую, воспитательную, управленческую культуру. Методическая работа в школе поз- воляет решать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценно- стей, важных как для педагогического коллектива школы, так и для педагогиче- ского сообщества в целом. Рост педагогической квалификации и профессионального мастерства, педа- гогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности и если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется профессиональный творческий поиск, проводит- ся системная работа по повышению квалификации. жүктеу/скачать 2.23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|