Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
§ 40. Мотивация Мотивация — это, как уже было сказано, положительная реакция учащегося на процесс обучения, его хорошее, комфортное самочувст- вие, его желание учиться. Проблемами мотивации обучения (в литера- 144 туре по педагогике используется также оборот мотивация на обучение) активно занимаются многие нетрадиционные педагогические техноло- гии, например нейро-лингвистическое программирование. Желание учиться связано с четким осознанием ребенком того, что ему дает обучение. Осознание цели обучения должно быть обязательно заявлено в позитиве. Так, ученик не должен говорить Я не хочу быть неграмотным. Формулирование цели необходимо провести в позитиве. Ученики могут по-разному формулировать цели своей учебы, напри- мер: Я хочу быть грамотным, или Я хочу хорошо владеть русским язы- ком, или даже Я хочу получать хорошие оценки, чтобы меня не ругали. Эту цель надо укрупнить — перевести в метацель, заставив ученика осознать, что это ему даст. Ученик должен прийти к выводу, что конеч- ная цель его обучения — его хорошее самочувствие, успех, уверенность в себе, перспективы. Помимо мотивации обучения вообще, важна мотивация обучения на каждом конкретном уроке. Мотивация дается учителем в начале урока в формулировании цели урока и создании проблемной ситуации (см. планирование урока). В конце урока учитель должен подвести итоги, в идеале — сформулировать, где будут применены полученные знания и умения. Для создания мотивации обучения чрезвычайно важно то, как про- исходит общение учеников и учителя. Для положительной мотивации ученик должен чувствовать, что учитель считает его не только объектом преподавания, но и личностью и верит в его успех. Выставление оценок согласно нормам оценки знаний, умений и навыков влечет за собой не- вольное сравнение успехов учеников между собой, но для создания пра- вильной мотивации необходимо сравнивать успехи ученика не с успе- хами других, а с его собственным прошлым состоянием: в конце ответа или письменной работы целесообразно, кроме отметки, вербально от- метить, как вы оцениваете данный ответ по сравнению с другими отве- тами этого же ученика. Учитель постоянно должен задавать себе три вопроса: каков я как информатор, организатор учебного процесса и мастер общения. Провал каждого из звеньев не позволит учителю добиться оптимальных резуль- татов в его преподавании. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|