Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| ный, кондитерский, плащ-палатка, вход).
Упражнение содержит примечание: «Имейте в виду: значение дейст- вия у имен существительных вторично». В упражнении много слов, которые могут представить сложность для учащихся. Учитель должен иметь в виду, что слова выход, заплыв, вход образованы не префиксацией, а нулевой суффиксацией («бессуф- фиксным» способом), этим же способом образовано слово золотой, слово опилки — суффиксальная производная от слова опилить, а не приставочно-суффиксальная от пилить, слово ограничиться образовано постфиксом (суффиксом) -ся от ограничить, а слово улетучиться в действительности образовано приставочно-суффиксально- постфиксальным способом от летучий (ПН основы такого рода в ком- плексе 1 не рассматриваются). Каким способом образованы данные слова: листопад, пароходик, лесостепь, носоглотка, водопровод, лесопарковый, ракетоноситель, самоварный и др. Это задание формирует важное умение в качестве ПЩ основ указы- вать ближайшие мотивирующие основы, а не непроизводные слова, начинающие словообразовательную цепочку. Так, слова пароходик, лесопарковый, самоварный образованы суффиксацией от сложных су- ществительных, а остальные слова — сложением (или сложением с ну- левой суффиксацией, что данный комплекс игнорирует). Выпишите слова, образованные 1) приставочным, 2) суффиксальным, 3) при- ставочно-суффиксальным способами. Укажите письменно способ их обра- зования: прикасаться, горелый, расположить, росточек, вытереть, наезд- ник, вырастить, узаконить, оживить, бесчувственный, безветренный, рез- чик, преподаватель. 299 Это задание фактически представляет собой словообразовательный разбор, осложненный классификационным умением группировать явле- ния по указанному признаку (здесь способу словообразования). Требу- ют внимания слова бесчувственный и безветренный, образованные раз- ными способами, что можно выяснить только с опорой на их смысло- вую мотивацию: бесчувственный образовано от чувство (это слово не является антонимом в слову чувственный), а безветренный — приста- вочная производная от ветреный. Последнее слово неудачно, так как вклинивающаяся орфограмма Н и НН затемняет картину словообразо- вания. Расположите однокоренные слова с учетом последовательности образования их друг от друга (приведены ряды однокоренных слов: бумажка, бумажон- ка, бумажный, бумага, бумажник; листик, листочек, листок, лист, листо- вой, листопад, безлистный). Задание обладает большой познавательной ценностью, так как де- монстрирует такие словообразовательные единицы языка, как словооб- разовательная парадигма и словообразовательная цепочка. Это помога- ет представить процесс словообразования слов с несколькими суффик- сами (приставками) как цепь последовательных действий. Составление словообразовательных гнезд и даже их отдельных элементов обладает большой наглядностью. Однако слова, предложенные для анализа, вы- зывают нарекание тем, что среди производных слова бумага все слова — непосредственные производные от слова бумага, а среди производ- ный слова лист только слова лист → лист-ок → листоч-ек составляют словообразовательную цепь. Обозначьте состав данных слов. Как оказались в этих словах два суффик- са, две приставки? Запишите по образцу, как образованы эти слова, назо- вите способы их образования: преподнести, синеватенький, пренеприят- ный, стрельбище. Образец: бел-оват-еньк-ий; беловат-еньк-ий ← бел-оват-ый ← бел-ый. Задание очень важно с теоретической и практической точки зрения для понимания соотношения между морфемным и словообразователь- ным разбором (морфемный разбор с опорой на словообразовательную цепочку для слов со свободным корнем). В этом задании впервые для разбора предложены слова, имеющие несколько приставок или суффик- сов, и предложен алгоритм их выделения. Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных (даны слова вода, падать; лес, рубить; общий, жить и др.) Учащиеся должны образовать сложные слова на базе приведенных ПЩ основ. С учетом того, что на базе приведенных сов образуются сло- 300 ва не только с нулевым суффиксам (который комплекс 1, как уже было сказано, не учитывает), но и слово общежитие с материально выра- женным суффиксом, не вполне «словообразовательная» формулировка задания является уместной. Выпишете сначала сложные слова, затем остальные (даны слова исследова- тель, дождемер, закрепитель, пчеловод и другие). Это задание было бы более наглядным, если бы в нем были приве- дены слова разной морфемной структуры, но имеющие сходные после- довательности звуков, например, пчеловод — завод, ледокол — укол, змеелов — улов. Распределите сложносокращенные слова на три группы по способу сокра- щения слов (даны слова завхоз, РТС, МХАТ, ТЮЗ, спецкор, ТАСС, ПТУ, ГАИ, ГЭС, юннат, вуз, универмаг). Имеются в виду группы с сокращением до частей из нескольких зву- ков, из начальных звуков, из первых букв ПЩ основ. Затруднение могут вызвать некоторые аббревиатуры, неизвестные учащимся или вышед- шие из употребления, например, РТС, ГАИ. Как уже было сказано, способы образования отдельных частей речи изучаются при описании этих частей речи в разделе «Морфология». Задания на словообразование при этом немногочисленны и не отлича- ются в комплексе 1 разнообразием. Так, при изучении прилагательного надо образовать относительные прилагательные при помощи разных суффиксов от приведенных существительных. При изучении наречия обращение к их словообразовательной производности происходит до- вольно часто, поскольку она непосредственным образом влияет на пра- вописание наречий (ср.: до-сух-а от сухой и досрочн-о от досрочный). При этом надо либо указать, от чего и с помощью чего образованы данные наречия, либо, наоборот, образовать наречия от приведенных ПЩ основ с помощью указанных суффиксов. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|