Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
жүктеу/скачать 4.46 Mb. Pdf көрінісі
|
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наи- более трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи-экспериментато- ры П. Фресс и Ж. Пиаже писали: «Экспериментальный метод — это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои техни- ческие требования. Он не терпит спешки, но взамен медлитель- ности и даже некоторой громоздкости дарует радость увереннос- ти, частичной, может быть, но зато окончательной» 1 . Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его слож- ность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведен- ном эксперименте можно получить наиболее доказательные ре- зультаты, особенно касающиеся причинно-следственных зави- симостей. Однако на пути подготовки и в процессе проведения настоящего эксперимента возникает немало проблем и трудностей, которые приходится преодолевать. Но мы начнем разговор не с них, а с более точного и общего определения экспериментально- го метода в педагогической психологии. Эксперимент — это особый вид исследования, направленно- го на проверку научных и прикладных гипотез — предположе- 1 Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М., 1966. С. 155. 543 NataHaus.ru – знание без границ Часть II, Введение в научное психологическое исследование ний вероятностного характера, требующих строгой логики до- казательства, опирающегося на достоверные факты, установлен- ные в эмпирических исследованиях. Без гипотез нет эксперимен- та, как нет его без убедительного теоретического и статистичес- кого доказательства, отвечающего современным требованиям. В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучае- мых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действия этих причин, выясняются статистические связи меж- ду исследуемым и другими явлениями. Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил: 1. Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследова- ния, проверяемых в нем гипотез. 2. Установление критериев и признаков, по которым можно судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвер- дились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы. 3. Точное определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор и разработка валидных и надежных методов пси- ходиагностики состояний исследуемого объекта и предмета иссле- дования до и после проведения эксперимента. 5. Использование непротиворечивой и убедительной логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно. 6. Определение подходящей формы представления результа- тов проведенного эксперимента. 7. Характеристика области научного и практического приме- нения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного экспе- римента. Рассмотрим кратко каждый из этих пунктов. Под проблемой эксперимента понимается некоторый глобаль- ный, еще не решенный в науке или в практике вопрос. Целями эксперимента называются те промежуточные и ко- нечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Разница между про- блемой и целью эксперимента состоит в том, что формулировка проблемы обычно является общей, а формулировки целей — до- 544 NataHaus.ru – знание без границ ____ Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований ____ статочно конкретными. В проблеме лишь указывается на неко- торый трудноразрешимый вопрос, в то время как формулиров- ки целей содержат в себе результаты, которые должны быть по- лучены в процессе решения данной проблемы. Конечными результатами психолого-педагогического экспе- римента могут быть, например, изменения, которые происходят в интеллекте (познавательных процессах), личности и межлич- ностных отношениях ребенка, ускорение психологического и по- веденческого развития детей, повышение качества обучения и воспитания, расширение и углубление знаний, формирование по- лезных для жизни умений и навыков и др. Целью психолого- педагогического эксперимента может стать все, что хотя бы в ка- кой-то степени способствует улучшению и повышению качества образовательного процесса. В эксперименте может быть не- сколько целей, одни из которых являются промежуточными, а другие — конечными. Конечная цель эксперимента, как правило, достигается не сра- зу, а через ряд промежуточных этапов. К примеру, если конеч- ная цель заключается в том, чтобы ускорить процесс развития учащихся, то в качестве промежуточных целей могли бы высту- пить следующие: - оценка наличного уровня психологического развития уча- щихся; - установление желательного конечного уровня развития учащихся; - определение средств, с помощью которых можно было бы ускорить развитие учащихся; - разработка методики практической, экспериментальной ра- боты с детьми с целью ускорения их развития; - выбор психодиагностических методов, посредством кото- рых можно установить, действительно ли ускорение процесса психологического развития имело место. Задачи в отличие от целей представляют собой содержание всех последовательных этапов организации и проведения иссле- дования. Допустим, что психолог-экспериментатор ставит перед собой конечную цель добиться ускорения процесса умственного развития детей в начальных классах школы. Имея в виду необ- жүктеу/скачать 4.46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|