Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте
Анализ результатов повторной диагностики на контрольном этапе
жүктеу/скачать 1.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.3. Анализ результатов повторной диагностики на контрольном этапе
Впоследствии осуществления выявленных нами условий, нацеленных на формирование логического мышления младших школьников, рационально подобранного комплекса упражнений на занятиях по математики в виде «пя- тиминуток» на протяжении целого месяца, мы провели вторичное исследова- ние. Взяв за основу методику Л. Ф. Тихомировой с подобными заданиями, что и на констатирующем этапе. Подводим итоги контрольного этапа опыт- но-исследовательской работы. Представим сравнительные характеристики каждой методики, в от- дельности, для доказательства достоверности полученных результатов. Продемонстрируем сравнительный анализ степени сформированности навыка, выделять существенное, у обучающихся начальных классов на ри- сунке 5.
Рис. 5. Сравнительный анализ степени сформированности умения выделять существенное на контрольном и констатирующем этапах исследования
46
В таблице 9 продемонстрирован качественный и количественный ана- лиз сравнительной диагностики. Видим, что высокий уровень на контроль- ном этапе значительно повысился и составил 50 %. Низкий же уровень, в свою очередь, сократился на 33 % и составил 17 %. Высокий уровень сформированности умения выделять существенное на контрольном этапе сравнительно выше, чем на констатирующем этапе (расхождение 33 %). На контрольном этапе 17 % обучающихся (это 3 чел.) находятся на низком уровне, что на33 % ниже, чем в констатирующем этапе. Что касается среднего уровня развития, имеем 33 % как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования. Таблица 9 Уровень сформированности умения выделять существенное у школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования
Этапы
Уровни Констатирующий этап Контрольный этап Низкий уровень 50 % (13 чел.) 17 % (3 чел.) Средний уровень 33 % (9 чел.) 33 % (10 чел.) Высокий уровень 17 % (4 чел.) 50 % (13 чел.)
В таблице 10 представлена сравнительная характеристика полученных результатов уровня сформированности, умения сравнивать в констатирую- щем и контрольном этапе. Наглядно видно, что процент учащихся на кон- трольном этапе, находящихся на высоком уровне, возрос и состав 33 % (это 9 чел.). Средний уровень увеличился на 17 %. Часть испытуемых, находящих- ся на низком уровне, поднялись до среднего, соответственно, на среднем до высокого уровня. Процент школьников, находящихся на низком уровне, со- кратился и соответствует 25 %. Показатели высокого уровня, сформированности умения сравнивать, на контрольном этапе значительно выше, чем в констатирующем (разница 16 %). На низком уровне, на контрольном этапе, находится 25 % учеников, что на 33 % ниже, чем в констатирующем. Среднему уровню развития соответ-
47
ствуют 42 % учащихся, что на 17 % выше, чем в констатирующем этапе. По- лученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованных условий, нацеленных на формирование логического мышления младших школьников. Таблица 10 Уровень сформированности приема сравнения на констатирующем и кон- трольном этапах исследования
Этапы
Уровни Констатирующий этап Контрольный этап Низкий уровень 58 % (15 чел.) 25 % (5 чел.) Средний уровень 25 % (7 чел.) 42 % (12 чел.) Высокий уровень 17 % (4 чел.) 33 % (9 чел.)
Представим сравнительный анализ, уровня сформированности, умения сравнивать в констатирующем и контрольном этапе, на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнительный анализ уровня сформированности умения сравнивать в контрольном и констатирующем этапах
В таблице 11 представлена сравнительная характеристика полученных результатов уровня сформированности приема классификации, в контроль- ном и констатирующем этапах. Видим, что показатели высокого уровня на 48
контрольном этапе повысились на 24 % и соответствуют 39 %. Определен- ный процент учащихся, находящихся на низком уровне, перешел на средний, следовательно, средний на высокий. В контрольном этапе на низком уровне 19 % школьников, что на 41 % ниже, чем на констатирующем этапе. Средне- му уровню соответствует 42 %, что на 17 % выше, чем на констатирующем этапе. Следует подметить, что на контрольном этапе наметилась положи- тельная динамика. Таблица 11 Уровень сформированности приема классификации в контрольном и конста- тирующем этапах
Этапы Уровни Констатирующий этап Контрольный этап Низкий уровень 60 % (15 чел.) 19 % (5 чел.) Средний уровень 25 % (8 чел.) 42 % (11 чел.) Высокий уровень 15 % (3 чел.) 39 % (10 чел.)
Покажем сравнительный анализ, уровня сформированности умения классифицировать, на рисунке 7.
Рис. 7. Сравнительный анализ уровня сформированности приема классифи- кации в контрольном и констатирующем этапах
49
В таблице 12 наглядно представлен качественный и количественный анализ сравнительной диагностики уровня сформированности приема обоб- щения у учащихся на контрольном и констатирующем этапах исследования. Видим, что процент испытуемых на контрольном этапе, находящихся на вы- соком уровне повысился и составил 33 %. Показатели среднего уровня уве- личились и соответствуют 42 %. Процент учащихся, отнесенных к низкому уровню, перешли на средний, следовательно, средний на высокий. Количе- ство учеников, находящихся на низком уровне в контрольном этапе, сравни- тельно ниже (разница 17 %), чем на констатирующем этапе исследования. Таблица 12 Уровень сформированности приема обобщения у учащихся на контрольном и констатирующем этапах исследования
Этапы Уровни Констатирующий этап Контрольный этап Низкий уровень 42 % (12 чел.) 25 % (5 чел.) Средний уровень 33 % (10 чел.) 42 % (12 чел.) Высокий уровень 25 % (4 чел.) 33 % (9 чел.)
Представим сравнительный анализ, уровня сформированности, умения обобщать в констатирующем и контрольном этапе, на рисунке 8.
Рис. 8. Сравнительный анализ уровня сформированности умения обобщать на контрольном и констатирующем этапах
50
Полученные результаты, в ходе опытно-исследовательской работы, да- ли возможность нам сформулировать определенные методические рекомен- дации для реализации условий, сосредоточенных на формирование логиче- ского мышления младших школьников. Созданные условия позволят препо- давателям начальной школы, систематически занимаясь с учениками началь- ных классов, формировать у них логическое мышление. Отличительные чер- ты реализации условий, нацеленных на развитие логического мышления: - воплощение в жизнь, различных практических действий, служащих базой для интеллектуальной деятельности; - происхождение представлений, как следствия практических действий с наглядным материалом; - широкое применение сформированных представлений и освоенных действий в игре, труде, быту, то есть во всевозможных видах деятельности. В результате регулярной работы, сконцентрированной на развитие ло- гического мышления, учебная деятельность учащихся активизировалась, ка- чество их знаний значительно повысилось. Работая над реализацией условий, направленных на формирование логического мышления у младших школь- ников, подметили, что даже учащиеся со слабым уровнем развития стали размышлять, производить заключения. Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов на кон- статирующем и контрольном этапах исследования. Дает нам возможность сделать вывод, что выявленные нами условия, нацеленные на развитие логи- ческого мышления в младшем школьном возрасте, дают положительные ре- зультаты.
|