1.2. Особенности развития логического мышления в младшем школьном
возрасте
Мышление младших школьников в корне отличается от мышления де-
тей дошкольного возраста. Что касается мышления дошкольников, это свой-
ство является своеобразным, так как непреднамеренное, несогласованное, и в
формулировании ментальной темы и в своем заключении чаще и проще раз-
мышляют о том, что привлекает. Обучающиеся начальной школы, при воз-
никновении потребности постоянно исполнять задания в обязательном по-
рядке, обучаются управлять собственным мышлением, мыслить тогда, когда
требуется, а не тогда только, когда увлекательно то, о чем, следует размыш-
лять.
В возрасте 6-7 лет концептуальное мышление еще не сформировалось,
и все же семя этой версии мышления уже существует.
Изучения детского мышления и его становления, в частности, перехода
практического к логическому мышлению, были предприняты Л. С. Выгот-
ским. Он также запланировал основные средства и обстоятельства данного
15
перехода. Данные изучения, расширенные А. А. Люблинской [13] и другими,
представили, что фактическое действие, в том числе и на высочайшем уровне
становления логического мышления остается будто бы «в запасе». На осмыс-
ливании роли практического воздействия как исходной ступени, процесса
становления всех высших форм мышления человека, выстроена теория «По-
этапного вырабатывания интеллектуального действия», созданная П. Я.
Гальпериным [5]. На первом этапе ребенок использует внешние физические
действия для решения проблемы. На втором эти действия лишь представля-
ются и проговариваются учеником (поначалу звучно, громко, а впоследствии
про себя). Только на третьем, последнем этапе внешнее объективное дей-
ствие «разрушается» и переходит на второй план.
С переходом детского мышления к следующему этапу, наиболее про-
двинутому в формировании его первоначальных форм, особенно практиче-
ской мысли, они не исчезают, они не «откладываются», но их функции в
мыслительном процессе реорганизованы и изменены. Например, в работе
многих профессионалов - архитекторов, художников, ремесленников и так
далее. Решающее значение играет высшая устная мысль. Но такой специа-
лист непрерывно базируется на определенные реальные роли и действия.
Логическое мышление, по словам А. А. Люблинской: «Это, прежде
всего сам процесс рефлексии. Вопреки практике, логическое мышление осу-
ществляется только в устной форме. Человек должен рассуждать, анализиро-
вать и мысленно устанавливать необходимые связи, выбирать и применять
соответствующие правила, приемы и действия, которые известны ему для
конкретной доверенной ему задачи. Он должен сравнивать и устанавливать
желаемые отношения, группировать разные и различать похожие, и все это
только посредством умственных действий»[13].
Л. Ф. Тихомирова в своем труде отмечает, что: «психология мышле-
ния» определяет логическое мышление как «рассуждение, теоретическое
мышление», «характеризуемое использованием понятий, логических кон-
струкций, действующих на основе языка, языковых средств». Называет это
16
аналитическим мышлением, которое развернуто во времени, имеет четкие
определенные этапы и широко представлено в сознании самого мыслящего
человека» [37].
Операция сравнения, очень важна в образовательной деятельности
учащихся начальных классов. В конце концов, большинство используемых
усваиваемых материалов, особенно в начальной школе, построены на основе
сравнения. Это действие основано на систематизации явлений и их класси-
фикации. Чтобы иметь возможность выполнять операции сравнения, человек
должен научиться видеть сходное в различном и различное в сходном. Ис-
следования О. А. Конопкина [9] и многих других убедительно показали, что
оплошности в исполнении операции сравнения обусловлены неспособно-
стью, учащихся, создавать необходимые интеллектуальные действия. Их
элементарно не обучали данному логическому приему.
Исследования О. А. Конопкина показали, в свою очередь, что: «Для ло-
гического мышления учащихся начальных классов другой отличительной ха-
рактеристикой является однолинейное сравнение, то есть они определяют
различия, не видя схожести (чаще всего) или только подобное и общее, не
определяя различное. Точно так же существует ощутимое несоответствие
между практическим установлением сходств и различий и способностью
обосновывать и доказывать собственное мнение, то есть указывать, что это
«сравнение» и что значит «сравнивать» [9].
Улучшение логических выводов сохраняется и в других психических
действиях: установление причинно-следственных связей, систематизация и
ответы на задачи, поставленные взрослыми, призыв к планированию, гипоте-
зы и поиск ответов.
Интеллектуальный процесс зрелого человека происходит по схеме C1-
A-C2, где C1 - первый синтез, A - анализ, C2 - второй синтез. Для мышления
младшего школьника характерен процесс, который проходит через «короткое
замыкание», то есть от С1 до С2, избегая полной фазы анализа. Подобный
процесс мышления приводит учащегося к таким решениям и выводам, кото-
17
рые характеризуются сходством. Подобные характеристики мышления детей
часто указываются в предложениях детей о действиях и процессах людей,
которых они слышали или читали. Те же самые особенности очевидны в за-
гадках, в объяснении пословиц и других форм работы, которые приводят к
логическому мышлению. Например, детям дается загадка: «Я знаю все, я учу
всех, но я всегда молчу. Чтобы подружиться, нужно научиться читать и пи-
сать» (книга). Абсолютное большинство детей, не услышав загадки до конца,
кричат - учитель (она все знает, всех учит) [40].
Кроме того, исследование демонстрирует, что учащимся от 7 до 10 лет
полностью общедоступно различение немаловажных показателей, их опре-
деление в новых прецедентах и объектах, нахождение и установка связей.
Сортировка объектов по этим свойствам, работающим вблизи концепции,
переход к обобщениям и выводам (В. В. Давыдов [6], Д. Б. Эльконин [40], А.
А. Люблинская [13] и другие).
Поэтому, говоря о специфике мышления детей младшего школьного
возраста и концентрируясь на всем, что было представлено ранее, позволи-
тельно сделать следующие выводы:
1) характерные черты логического мышления детей младшего школь-
ного возраста обнаруживаются как в процессе рефлексии, так и в каждой его
отдельной операций (сравнение, систематизация, обобщение, созданные в
различных формах суждения и выводы).
2) для мышления младших школьников свойственно однолинейное со-
поставление(определяют лишь только отличия или лишь только сходства)
3) для мышления младших школьников свойственен процесс, который
проходит через «короткое замыкание» (C1-C2), избегая этапа детального
анализа.
4) для детей в возрасте от 7 до 10 лет легко доступны логические суж-
дения, манипуляции мнениями, переходы в обобщениям и заключениям.
|