Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте


 Особенности развития логического мышления в младшем школьном



Pdf көрінісі
бет5/14
Дата03.01.2022
өлшемі1.54 Mb.
#451177
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
1.2. Особенности развития логического мышления в младшем школьном 

возрасте 

 

Мышление младших школьников в корне отличается от мышления де-



тей дошкольного возраста. Что касается мышления дошкольников, это свой-

ство является своеобразным, так как непреднамеренное, несогласованное, и в 

формулировании ментальной темы и в своем заключении чаще и проще раз-

мышляют  о  том,  что  привлекает.  Обучающиеся  начальной  школы,  при  воз-

никновении  потребности  постоянно  исполнять  задания  в  обязательном  по-

рядке, обучаются управлять собственным мышлением, мыслить тогда, когда 

требуется, а не тогда только, когда увлекательно то, о чем, следует размыш-

лять. 


В возрасте 6-7 лет концептуальное мышление еще не сформировалось, 

и все же семя этой версии мышления уже существует. 

Изучения детского мышления и его становления, в частности, перехода 

практического  к  логическому  мышлению,  были  предприняты  Л.  С.  Выгот-

ским.  Он  также  запланировал  основные  средства  и  обстоятельства  данного 



15 

 

перехода. Данные изучения, расширенные А. А. Люблинской [13] и другими, 



представили, что фактическое действие, в том числе и на высочайшем уровне 

становления логического мышления остается будто бы «в запасе». На осмыс-

ливании  роли  практического  воздействия  как  исходной  ступени,  процесса 

становления всех высших форм мышления человека, выстроена теория «По-

этапного  вырабатывания  интеллектуального  действия»,  созданная  П.  Я. 

Гальпериным [5]. На первом этапе ребенок использует внешние физические 

действия для решения проблемы. На втором эти действия лишь представля-

ются и проговариваются учеником (поначалу звучно, громко, а впоследствии 

про  себя).  Только  на  третьем,  последнем  этапе  внешнее  объективное  дей-

ствие «разрушается» и переходит на второй план. 

С  переходом  детского  мышления  к  следующему  этапу,  наиболее  про-

двинутому  в  формировании  его  первоначальных  форм,  особенно  практиче-

ской  мысли,  они  не  исчезают,  они  не  «откладываются»,  но  их  функции  в 

мыслительном  процессе  реорганизованы  и  изменены.  Например,  в  работе 

многих  профессионалов  -  архитекторов,  художников,  ремесленников  и  так 

далее.  Решающее  значение  играет  высшая  устная  мысль.  Но  такой  специа-

лист непрерывно базируется на определенные реальные роли и действия. 

Логическое  мышление,  по  словам  А.  А.  Люблинской:  «Это,  прежде 

всего сам процесс рефлексии. Вопреки практике, логическое мышление осу-

ществляется только в устной форме. Человек должен рассуждать, анализиро-

вать  и  мысленно  устанавливать  необходимые  связи,  выбирать  и  применять 

соответствующие  правила,  приемы  и  действия,  которые  известны  ему  для 

конкретной  доверенной  ему  задачи.  Он  должен  сравнивать  и  устанавливать 

желаемые  отношения,  группировать  разные  и  различать  похожие,  и  все  это 

только посредством умственных действий»[13]. 

Л.  Ф.  Тихомирова  в  своем  труде  отмечает,  что:  «психология  мышле-

ния»  определяет  логическое  мышление  как  «рассуждение,  теоретическое 

мышление»,  «характеризуемое  использованием  понятий,  логических  кон-

струкций,  действующих  на  основе  языка,  языковых  средств».  Называет  это 



16 

 

аналитическим  мышлением,  которое    развернуто  во  времени,  имеет  четкие 



определенные  этапы  и  широко  представлено  в  сознании  самого  мыслящего 

человека» [37]. 

Операция  сравнения,  очень  важна  в  образовательной  деятельности 

учащихся  начальных  классов.  В  конце  концов,  большинство  используемых 

усваиваемых материалов, особенно в начальной школе, построены на основе 

сравнения.  Это  действие  основано  на  систематизации  явлений  и  их  класси-

фикации. Чтобы иметь возможность выполнять операции сравнения, человек 

должен  научиться  видеть  сходное  в  различном  и  различное  в  сходном.  Ис-

следования О. А. Конопкина [9] и многих других убедительно показали, что 

оплошности  в  исполнении  операции  сравнения  обусловлены  неспособно-

стью,  учащихся,  создавать  необходимые  интеллектуальные  действия.  Их 

элементарно не обучали данному логическому приему. 

Исследования О. А. Конопкина показали, в свою очередь, что: «Для ло-

гического мышления учащихся начальных классов другой отличительной ха-

рактеристикой  является  однолинейное  сравнение,  то  есть  они  определяют 

различия,  не  видя  схожести  (чаще  всего)  или  только  подобное  и  общее,  не 

определяя  различное.  Точно  так  же  существует  ощутимое  несоответствие 

между  практическим  установлением  сходств  и  различий  и  способностью 

обосновывать  и  доказывать  собственное  мнение,  то  есть  указывать,  что  это 

«сравнение» и что значит «сравнивать» [9]. 

Улучшение  логических  выводов  сохраняется  и  в  других  психических 

действиях:  установление  причинно-следственных  связей,  систематизация  и 

ответы на задачи, поставленные взрослыми, призыв к планированию, гипоте-

зы и поиск ответов. 

Интеллектуальный процесс зрелого человека происходит по схеме C1-

A-C2, где C1 - первый синтез, A - анализ, C2 - второй синтез. Для мышления 

младшего школьника характерен процесс, который проходит через «короткое 

замыкание»,  то  есть  от  С1  до  С2,  избегая  полной  фазы  анализа.  Подобный 

процесс мышления приводит учащегося к таким решениям и выводам, кото-



17 

 

рые характеризуются сходством. Подобные характеристики мышления детей 



часто  указываются  в  предложениях  детей  о  действиях  и  процессах  людей, 

которых они слышали или читали. Те же самые особенности очевидны в за-

гадках,  в  объяснении  пословиц  и  других  форм  работы,  которые  приводят  к 

логическому мышлению. Например, детям дается загадка: «Я знаю все, я учу 

всех, но я всегда молчу. Чтобы подружиться, нужно научиться читать и пи-

сать» (книга). Абсолютное большинство детей, не услышав загадки до конца, 

кричат - учитель (она все знает, всех учит) [40]. 

Кроме того, исследование демонстрирует, что учащимся от 7 до 10 лет 

полностью  общедоступно  различение  немаловажных  показателей,  их  опре-

деление  в  новых  прецедентах  и  объектах,  нахождение  и  установка  связей. 

Сортировка  объектов  по  этим  свойствам,  работающим  вблизи  концепции, 

переход к обобщениям и выводам (В. В. Давыдов [6], Д. Б. Эльконин [40], А. 

А. Люблинская [13] и другие). 

Поэтому,  говоря  о  специфике  мышления  детей  младшего  школьного 

возраста  и  концентрируясь  на  всем,  что  было  представлено  ранее,  позволи-

тельно сделать следующие выводы: 

1)  характерные  черты  логического  мышления  детей  младшего  школь-

ного возраста обнаруживаются как в процессе рефлексии, так и в каждой его 

отдельной  операций  (сравнение,  систематизация,  обобщение,  созданные  в 

различных формах суждения и выводы). 

2) для мышления младших школьников свойственно однолинейное со-

поставление(определяют лишь только отличия или лишь только сходства) 

3) для мышления младших школьников свойственен процесс, который 

проходит  через  «короткое  замыкание»  (C1-C2),  избегая  этапа  детального 

анализа. 

4) для детей в возрасте от 7 до 10 лет легко доступны логические  суж-

дения, манипуляции мнениями, переходы в обобщениям и заключениям. 

 



18 

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет