Взгляды педагогов на проблему организации досуга младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

33 
Глава 2. Опытно-эспериментальная работа по исследованию 
возможностей взаимодействия школы и семьи в организации досуговой 
деятельности детей младшего школьного возраста 
2.1. Опыт работы учителей начальной школы по организации 
досуга младших школьников 
Работая над проблемой орагнизации досуга младшего школьника, мы
рассмотрели практический опыт педагогов в организации досуга младших 
школьников для выявления эффективности организации досуга детей. 
Н.А. Опарина, учитель начальных классов, канд. пед. наук, в журнале 
«Начальная школа» № 5 за 2012 год [36, с.97] пишет, что «Организация 
детского 
досуга 
не 
может 
обойтись 
без 
внесения 
элементов 
художественности, в частности театрализации. Показ, оживление, 
художественное осмысление того или иного факта, документа, события 
являются сутью театрализации как творческого и художественно-
педагогического метода. Театрализация как специфический творческий 
метод способствует превращению игровой программы, праздника, 
представления, концерта в бифункциональную форму искусства, в котором 
«информационно-педагогическая функция соединяются с художественно-
эстетической».
Значение театрализации в современном мире чрезвычайно велико. 
Однако воспитательный эффект ее использования целиком зависит от того, в 
чьих руках и с какой целью этот метод находится и применяется. К 
сожалению, школьные праздники и другие мероприятия, которые устраивают 
учитель, воспитатель или организатор школы, как правило не имеющий даже 
основ специальных знаний и навыков сценарного мастерства и режиссуры, 
порой производят удручающее впечатление. 
Сценарий должен иметь начало действия, развитие и кульминацию. Он 
может содержать в себе игры, художественные номера, развлечения, 
награждения отличившихся учеников, аттракционы, шествия, фейерверки и 
многое другое. Все компоненты сценария связываются текстами ведущих, 

34 
которые зачастую бывают стихотворными, поскольку поэтическая речь всегда 
выразительна, эмоциональна и наиболее востребована детской аудиторией. 
Организатору театрализованного досуга младших школьников важно 
помнить об их возрастных возможностях восприятия зрелищ, а также о том, 
что каждая форма массовой досуговой деятельности имеет свои компоненты, 
составные части, эпизоды.
Досуговая творческая деятельность младших школьников является 
одной из ведущих по значимости, поскольку с ее помощью идет процесс 
формирования коммуникативных качеств учеников, а также она помогает 
удовлетворению их личностных потребностей. 
На технологию организации досуговой деятельности школьников 
влияют социальная значимость мероприятия, место его проведения и 
содержание. Главнейшей педагогической задачей является привлечение всех 
учащихся к участию в подготовке и проведении конкретной досуговой 
формы. В ходе подготовки важно, чтобы не только педагог-организатор, но и 
его воспитанники понимали цели и задачи мероприятия, могли ответить на 
вопросы: «Зачем мы это делаем?», «Для кого будет проводиться это 
мероприятие?», «Какой возраст предполагаемой зрительской аудитории?». 
Учитель начальных классов школы № 172 г. Зеленогорска 
Красноярского края Л.Т. Трифонова в статье «Организация сотрудничества 
младших школьников во внеурочной деятельности» [52, с. 51]: высказывает 
идею, «что одной из мировых тенденций в развитии общего образования 
является переход от независимого сосуществования и конкуренции к 
сотрудничеству. В связи с этим должен измениться характер взаимодействия 
субъектов образования. Важнейшее умение, которым должны овладеть 
учащиеся, – умение взаимодействовать, находиться в режиме диалога. 
Именно взаимодействие субъектов образовательного пространства рождает 
сотрудничество, формирует культуру совместного творческого труда. 
Цель воспитательной работы Л.Т. Трифонова определяет определяет 
следующим образом: смоделировать и построить воспитательную систему, 

35 
обеспечивающую развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, 
умеющего жить в классном коллективе, строить со своими одноклассниками 
отношения дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, этому процессу 
способствует проведение праздников. Работа строится в несколько этапов. 
На этапе формирования классного коллектива в начальной школе не 
обойтись без руководящей роли учителя, который ставит перед собой 
следующие задачи: 
• познакомить всех участников образовательного пространства друг с 
другом в рамках совместной деятельности (первые мероприятия во 
внеурочной деятельности проводятся с привлечением родителей); 
• изучить личностные особенности каждого ученика; 
• выявить среди учеников лидеров, которые в дальнейшем станут 
помощниками учителя; 
• объединить учащихся в микрогруппы (звенья), распределить между 
их членами обязанности, познакомить с содержанием обязанностей (в каждой 
группе есть командир, затейник, художник, библиотекарь, хозяйственник, 
физорг); 
• обучить в процессе подготовки внеурочных мероприятий умению 
взаимодействовать: слушать и слышать друг друга, договариваться друг с 
другом, помогать друг другу, разрешать конфликты. 
Начиная с 1-го класса при подготовке празднования дней рождения 
учащихся педагог вместе с родителями разрабатывают сценарии, продумыва- 
ют конкурсы и задания таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить 
себя.
Так, при проведении в 1-м классе утренника «Цветик-семицветик» для 
весенних и летних именинников педагог использовала загадки о цветах, игры 
«Собери букет» (цветы разрезаны на фрагменты – пазлы, кто быстрее 
соберет), «Ловись рыбка» (удочка с магнитом, на рыбках – часть пословиц, 
которые нужно соединить), «Кривая дорожка» (держа в руках перевернутый 
бинокль, пройти по дорожке из вырезанных и приклеенных следов и не 

36 
сбиться), пантомима «Изобрази зверя», конкурс «Художники» (дорисуй 
жирафа). 
Педагог, наблюдая за учащимися во время внеурочных занятий, 
отмечала, кто из них с удовольствием читает стихи, кто поет, кто рисует, кто 
более артистичен, кто спортивен, кто обладает организаторскими 
способностями. Эти наблюдения помогли разделить учащихся на 
микрогруппы так, чтобы в каждой были дети с разными задатками и 
способностями. 
На следующем этапе (2-3-й классы) характер взаимодействия учащихся 
с учителем и друг с другом меняется. Учитель остается главным источником 
информации и экспертом, но учащиеся уже не являются пассивными 
слушателями и исполнителями, они начинают задавать вопросы, предлагать 
собственные решения.
В 4-м классе роль учителя меняется – перестает быть центральной. Он 
лишь регулирует воспитательный процесс, занимается его общей 
организацией, определяет общие направления, контролирует порядок 
намеченного плана работы, консультирует учащихся. Четвероклассники уже 
активно обращаются к дополнительным источникам информации, 
социальному опыту. При этом они вступают в коммуникацию друг с другом, 
совместно реализуют поставленные задачи, разрешают конфликты, сообща 
решают возникающие проблемы. Именно так они проявляли себя при 
подготовке предметных недель, внеклассных занятий, конкурсов, викторин, 
театрализованных сценок, утренников. Педагог обратила внимание на 
разнообразие предложений учащихся, в процессе отбора занимательных 
материалов, выпуска стенгазет, проявление творческих пособностей при 
сочинении загадок.
При подготовке и проведении праздника надо следить за тем, чтобы в 
работе звена принимали участие все его члены, чтобы не было подавления 
инициативы отдельных учащихся или возложения ответственности на одного 
или нескольких лидеров звена. Важно, чтобы задания звеньев были частью 

37 
большой задачи, которую решает весь классный коллектив, и результаты 
работы отдельных групп дополняли друг друга. 
З.Т. Зиангирова, учитель начальных классов Староисаковской основной 
общеобразовательной школы Бугульминского района Республики Татарстан 
[22, с. 32] пишет о том, что без помощи родителей работа по воспитанию 
школьников не будет эффективной. Перед началом деятельности, 
направленной на педагогическое руководство семейным воспитанием, 
необходимо ответить на вопросы. 
Кого учить? Взрослых людей, имеющих собственное представление о 
воспитании ребенка в семье и отличающихся возрастом, уровнем 
образования, статутом в обществе, жизненным опытом и т.д. 
Для чего учить? В общем смысле – для дальнейшего процветания 
страны, в узком – для повышения статуса и имиджа образовательного
учреждения в глазах родительской общественности, в частном – для 
привлечения родителей к совместной деятельности по обучению и 
воспитанию детей. 
Чему учить? Мыслить критически в вопросах воспитания своего 
ребенка, понимать его индивидуальные особенности, создавать условия для 
его нормального развития, помогать ему решать проблемные ситуации в 
учебной и внеучебной деятельности, принимать ответственные решения по 
жизненному самоопределению ребенка, основываясь на его интересах и 
способностях. 
Как учить? Используя активные методы и формы обучения: групповые 
дискуссии, консультации, круглый стол, деловые и ролевые игры, разбор 
ситуаций и т.п. 
Кто будет учить? Основная часть работы с родителями возлагается на 
классного руководителя. 
Задача классного руководителя – стать помощником и хорошим 
советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу 
добра, взаимопонимания и доверия, помочь родителям приобрести опыт в 

38 
воспитании собственного ребенка. 
Успех работы учителя с учениками во многом зависит от 
взаимоотношений учителя с родителями. Сотрудничество школы и семьи 
очень разнообразно. З.Т. Зиангирова выявляет следующие формы работы 
педагога с родителями: 
• педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские 
собрания; 
• анкетирование родителей; 
• индивидуальные и групповые консультации для родителей; 
• выявление положительного опыта воспитания детей в семье. 
С первого дня знакомства с родителями педагог говорит о том, что дети 
вырастут духовно богатыми, здоровыми, только если будет постоянный 
контакт, откровенность в отношениях, согласованность в работе. 
Особый интерес вызывают итоговые родительские собрания, в задачу 
которых входит подведение результатов развития детского коллектива за 
определенное время. 
В ходе таких собраний родители узнают о достижениях учащихся всего 
класса, собственного ребенка, сравнивают прошлые результаты с 
настоящими. Они проводятся в различных формах, в зависимости от цели и 
темы родительского собрания. 
Это могут быть праздники, походы, торжественные собрания. 
Организация праздников, совместно с родителями – одна из наиболее 
эффективных форм взаимодействия учителя с семьей. Взрослые и дети в ходе 
их проведения учатся понимать друг друга, а родители имеют возможность 
понаблюдать за общением своего ребенка с другими. 
Учитель начальных классов Лозовской начальной школы Воронежской 
области, Л.Н. Анпилогова [4, с. 21]. в своей работе исследовала 
художественно-эстетическое направление. По желанию детей и родителей ее 
класса был организован поэтический кружок «Слово на ладошке», цель 
которого – создание условий для проявления и развития в каждом ребенке 

39 
творческих способностей, педагог замечала любые творческие проявления, 
развивала творческие способности, способствовала эмоциональному, 
литературному, читательскому, нравственному, эстетическому развитию, 
создавала условия для индивидуального развития в избранной сфере 
деятельности, развивала опыт неформального общения, взаимодействия, 
сотрудничества. 
Л.В. Тихоненко, инструктор по труду, комплексного центра 
социального обслуживания «Содействие» в статье «Проектная деятельность 
как способ взаимодействия семьи и школы» [53, с. 46], высказал мысль о том, 
что 
проектная 
деятельность 
младших 
школьников 
способствует 
формированию познавательных мотивов учения и развитию личности. 
Готовясь к защите проекта, школьники должны построить свое выступление 
так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным. 
Он считает, что учащиеся видят конечный результат своей 
деятельности, у них появляется желание учиться и совершенствовать знания, 
умения и личностные качества. 
Л.В. Тихоненко, говорит, о том, что начинать всегда трудно, поэтому в 
1-м классе над проектами работали единицы, а сейчас он гордится успехами 
детей, которые стали участниками школьных, районных и региональных 
конкурсов и фестивалей, таких, как «Шаг в будущее», «Юниор», «Кирилло-
мефодиевские чтения», «Леонардо» и др.
На опыте своей работы Л.В. Тихоненко делает вывод, что для 
организации совместной деятельности семьи и школы необходимо, чтобы 
родители проявили инициативу, сотрудничали с классным руководителем и 
учителями предметниками. Семья должна быть не пассивным объектом 
воздействия, а активным субъектом формирования личности. Школа – 
партнер семьи в воспитании, а проектная деятельность сориентирована на 
совместную работу родителей и учителей. 
М.Н. Григорьева, учитель начальных классов Нижнего Новгорода [11,
с. 42], обращает внимание на значимость чтения в часы досуга, выявляет 

40 
компетенции учеников младших классов, библиографичеких умений, 
способствующих формированию информационной компетенции: умения 
получать необходимую информацию из справочной литературы, свободно 
ориентироваться 
в 
ней, 
структурировать. 
Главным 
результатом 
организационного досуга является желание самостоятельного чтения 
художественной литературы ребенком. 
Педагог рассматривает проблему: «Мы – читающая семья» и «Школа 
плюс библиотека», реализует их во внеурочной деятельности. 
Мы считаем важными и полезными в нашей работе исследование 
статей журнала «Начальная школа» с 2012 года по 2015 год по проблеме 
досуговой деятельности. К сожалению, в 2016–2017 годах в журнале 
«Начальная школа» статей, посященных досугу детей младшего школьного 
возраста, нет.
Анализируя опыт педагогов в организации досуга младших школьников 
по работам (М.Н. Григорьевой, Л.В Тихоненко, Л.Н. Анпилоговой, З.Т. 
Зиангировой, Л.Т. Трифоновой, Н.А. Опариной), мы пришли к выводу, что 
проблема организации досуга младших школьников актуальна, были 
рассмотрены такие вопросы, как чтение в досуговой деятельности детей 
начальных классов, включение в досуг проектной деятельности, 
художественно-эстетическое направление, взаимодействие родителей и 
школы в организации досуга детей, умение детей взаимодействовать, 
выстраивать диалог между собой во время досуговой деятельности, значение 
театрализации в организации досуга, как средство воспитания детей 
младшего возраста.
Выявленные проблемы легли в основу опытно-экспериментальной 
работы.

жүктеу/скачать 1.47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: