ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

М.А. Рыжкова

Формированию ценностно-смысловых образований личности способствует наличие зафиксированных в социальном опыте человечества смыслов и ценностей, взаимодействие с которыми рождает смыслообразовательный процесс. Одним из таких источников, приобщающих человека к общечеловеческим «вневременным» смыслам, является познание языка другой культуры, ментальности его носителей, традиций и современных форм взаимодействия специалистов.

Язык, выступая как средство познания мира, формирования понятий, осознания процессов мышления, является средством создания и истолкования образа мира «современного бытия», средством социального и профессионального взаимодействия, а также средством выражения научного мышления [2]. Необходимым условием подготовки конкурентоспособного специалиста является языковое образование, которое выступает средством получения профессиональной информации, формирования личностно и социально значимых ориентаций. Современный специалист должен уметь не только общаться с зарубежными партнерами, но и использовать в своей работе международный профессиональный и культурный опыт.

Иностранный язык, таким образом, становится универсальным средством профессиональной жизни. В связи с этим целесообразной и методически оправданной является профессионально-коммуникативная направленная подготовка по иностранному языку, предполагающая обучение студентов профессионально-ориентированному иноязычному общению. Под профессионально-ориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности [1]. Оно предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях, сочетание овладения профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях.

Изучение иностранного языка формирует у студентов осознанность профессиональной причастности, расширяет их кругозор, обогащает словарный запас, так как, работая с материалами по своей специальности на иностранном языке, студенты в процессе перевода текстов и использования терминологических словосочетаний знакомятся не только с реалиями иностранного, но и родного языков.

Приобщая студентов к культуре другого народа, образование стимулирует осознание ими принадлежности к своему народу, развивает у них умение понимать мировую культуру в целом, обогащает социально-культурный опыт, знание норм и традиций, формирует способность ориентироваться в современном информационном и поликультурном обществе. Обучающиеся идентифицируют иноязычные средства кодирования информации, осмысливают «картины мира» иной социальной общности.

Встречаясь с чужой для себя культурой, представленной в виде страноведческих знаний, артефактов, дискурсов, реалий, ценностей, человек неизбежно вынужден проделать «большую работу»: воспринять, познать для того, чтобы в итоге от непонимания прийти к пониманию и определению своего и только своего отношения к чужой, но теперь уже «своей» культуре.

Усваивая чужой, новый язык, человек одновременно постигает чужой, новый мир. Под влиянием картины мира другого народа происходит переформирование личности, требующее определенного отказа от собственного «я» и приспособления к другому видению мира. Человек, говорящий на двух языках, переходя от одного языка к другому, изменяет вместе с тем характер и направление течения своей мысли. В результате он получает способность воспринимать мир по-разному, через призму разных языков, и, как результат, способность лучше, многостороннее его оценивать [4].

Рассматривая иностранный язык как средство формирования языковой личности, ее картины мира, профессиональной коммуникативной иноязычной компетенции, Е.В. Рощина отмечает, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком [3]. Она считает иностранный язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. Иностранный язык выступает средством формирования профессиональной направленности (что имеет первостепенное значение), т.е. интереса к своей будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему количеству коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом [3].

Таким образом, формирование профессионального образа мира в процессе профессионально-ориентирован­ного обучения иностранному языку в неязыковом вузе предполагает изучение иностранного языка как средства овладения специальностью и профессионального развития будущих специалистов.

Библиографический список

1. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориен­тированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. – Орел, 2005.

2. Пушкарева И.М. Роль иностранного языка в профессиональной подготовке студентов неязыковых вузов // Иностранный язык как предмет, сопровождающий профессиональное образование. Опыт и перспективы обучения : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Барнаул, 2010.

3. Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах : межвуз. сб. – Л., 1978.

4. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М., 2000.

жүктеу/скачать 1.89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: