Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов, творческие способности,
самореализация личности, эвристические методы исследовательскиепроекты. Современное общество особенно нуждается в специалистах, способных к принятию нестандартных решений, активному участию в инновационных процессах, готовых компетентно решать исследовательские задачи. Одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов является научно-исследовательская деятельность студентов, которая приобретает все большую актуальность. Научно-исследовательская работа студентов позволяет в полной мере реализовать полученные знания, проявить индивидуальность, творческиеспособности, самореализоваться как личности. Молодой специалист должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям, обладать стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию) и стремиться к творческой самореализации[1]. Цель исследовательской деятельности заключается в приобретении студентами функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности. Этому способствует повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний, т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного студента[2, с. 3]. Организации исследовательской деятельности студентов в вузе и ее методическому обеспечению посвящены работы А. Н. Алексеевой, В. И. Бабурова, М. А. Байдан, В. И. Грошева, В. Е. Евлютиной, В. И.Загвязинского, C. И. Зиновьева, Н. В. Кузьминой, В. С. Кузнецовой, И. Я. Макаровой, М. И. Махмутова, Г. А. Николаева, Е. С. Спициной, Г. М. Храмовой[3] и др. В рамках этого направления обсуждается и проблема формирования исследовательских умений (Д.Б. Богоявленская[4], Л. Ф. Авдеева[5], М.А. Белялова [6]). По определению многих авторов, «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) предполагает: привлечение студентов к научной работе кафедр, а также кафедральных и вузовских лабораторий, выполнение учебных исследовательских работ, курсовых и дипломных работ, участие в конференциях, семинарах, конкурсах, проектах и т.п. [7, с.39]. По мнению исследователей Ю.Д. Амирова, О.И. Алексеевой, Г.М. Дергача, Е.С. Жарикова, Т.В. Кудрявцева, Е.А. Милеряна, В.М. Петрова, Г.А. Посадовой, И.Е. Рисина, Д.М. Рухлядева, Л.П. Тарвида, З.А. Шахмарданова, П.М. Якобсона и др. определяющей стороной эффективности НИРС является ее организация и управление. Анализ работ перечисленных авторов показывает, что ведущими принципами организации НИРС как системы является обеспечение органического единства научного и учебного процессов и на этой основе повышение качества подготовки специалистов, усиление связи науки с производством. Согласно исследованию Г.И. Хмара и Л.С. Тетерской [8] «НИРС» включает в себя следующие компоненты: 1. процесс формирования качеств, навыков, умений научно- исследовательской деятельности у студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации (с какой целью и что формируется); 2. систему методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков, умений (как и через что формировать); 3. систему и структуру субъективно-объективных связей в процессе формирования качеств, навыков, умений НИРС (кто формирует и у кого формируется, взаимодействия формирующего и формирующихся); 4) эффективность процесса, системы и подсистемы НИРС (с каким эффектом). Данный компонент расчленяется на: • эффективность массового охвата студентов НИР; • эффективность воздействия НИРС на развитие творческих способностей и овладение методами индивидуального и коллективного творчества; • эффективность качественного содержания и вклада студентов в науку; • эффективность методов, форм и средств на процесс формирования субъекта творчества. |