Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

На правах рукописи 
Моспан Татьяна Сергеевна 
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
ДЛЯ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
13.00.08 – теория и методика профессионального образования 
АВТОРЕФЕРАТ 
на соискание ученой степени 
кандидата педагогических наук 
Кемерово 2020 

2 
Работа выполнена на кафедре технологий, предпринимательства и методик их 
преподавания федерального государственного образовательного учреждения 
высшего образования «Иркутский государственный университет». 
Научный руководитель: 
Тимошенко Александр Иванович,
доктор педагогических наук, профессор ка-
федры технологий, предпринимательства и 
методик их преподавания Педагогического 
института ФГБОУ ВО «Иркутский государ-
ственный университет»
Официальные оппоненты: 
Андриенко Елена Васильевна,
доктор педагогических наук, профессор, заведу-
ющий кафедрой педагогики и психологии Ин-
ститута физико-математического и информаци-
онно-экономического образования ФГБОУ ВО 
«Новосибирский государственный педагогиче-
ский университет» 
Ваганова Валентина Ивановна,
доктор педагогических наук, доцент, заведую-
щий кафедрой физики факультета экологии, 
сервиса, технологий и дизайна ФГБОУ ВО «Во-
сточно-Сибирский государственный универси-
тет технологий и управления» (г. Улан-Удэ) 
Ведущая организация: 
ФГБОУ ВО «Забайкальский государствен-
ный университет» (г. Чита) 
Защита состоится «28» мая 2020 года в 10.00 часов на заседании диссер-
тационного совета Д 212.088.02, созданного на базе ФГБОУ ВО «Кемеровский 
государственный университет», по адресу: 650056, г. Кемерово, бульвар Строи-
телей, 49, ауд. 8.204. 
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библио-
теке ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», по адресу: 
650000, г. Кемерово, ул. Красная, 6. 
Текст 
автореферат 
размещен 
на 
официальном 
сайте 
КемГУ: 
https://kemsu.ru/science/dissertation-councils/diss-212-088-02/protects/5267/
Автореферат разослан 20 апреля 2020 года. 
Ученый секретарь, диссертационного совета, 
доктор педагогических наук, профессор
М. И. Губанова

3 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 
Актуальность исследования. Основополагающими позициями в совре-
менном образовании являются стандартизация и модернизация системы высше-
го образования. В рамках реализации государственной программы «Развитие 
образования» на 2018-2025 гг. Правительством РФ утвержден приоритетный 
проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в 
РФ». Стратегическая задача проекта направлена на решение проблемы повы-
шения конкурентоспособности страны через подготовку компетентных кадров 
для развития цифровой экономики в России. Образование, как сектор экономи-
ки и социальной деятельности, направлено на использование среды Интернет, 
расширение прав и возможностей педагогических кадров по созданию и обмену 
новыми идеями образовательной сферы, интеграции информационно-
телекоммуникационных технологий с реальными процессами экономики. 
Ключевая роль цифровых технологий заключается в инновационном раз-
витии высшего образования, а именно в подготовке будущих педагогов гото-
вых к работе в цифровой образовательной среде (далее – ЦОС). Реализация 
данного направления осуществляется через федеральный проект «Кадры для 
цифровой экономики РФ» национальной программы «Цифровая экономика 
Российской Федерации». Цель проекта – это формирование новой личности пе-
дагога, способного совершенствоваться и готового к решению задач професси-
ональной деятельности различных типов (педагогические, проектные, методи-
ческие, организационно-управленческие, культурно-просветительские и сопро-
вождение) в рамках ЦОС. 
Нормативно-правовые акты ориентированы на развитие определенной ба-
зовой модели компетенций выпускника педагогического вуза, которые способ-
ствуют формированию профессионально важных качеств (далее – ПВК) буду-
щих педагогов для работы в ЦОС в современных социально-экономических 
условиях.
Формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС на всех этапах 
подготовки в высшем учебном заведении является важным условием выполне-
ния требований, предъявляемых к педагогической профессии. Уровень сфор-
мированности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС проявляется в поло-
жительном влиянии на результативные параметры профессиональной деятель-
ности, такие как качество образования.
В психолого-педагогической литературе достаточно широко освещены 
различные аспекты проблемы формирования ПВК современного специалиста 
(Б. Г. Ананьев, Л. А. Андреева, Н. Г. Банайтис, В. Н. Бобриков, Э. Ф. Зеер, А. В. 
Карпов, Н. В. Кузьмина, О. А. Шушерина). Раскрыта сущность многокомпо-
нентной дефиниции «профессионально важные качества» (О. Г. Красношлыко-
ва, В. С. Мерлина, К. К. Платонов, В. А. Толочек, Т. У. Тучкова, В. В. Чебыше-
ва), проведены исследования структуры ПВК для специалистов отдельных 
профессиональных областей (Е. А. Бутузова, Г. В. Петрук, С. Л. Рубинштейн, 
А. И. Тимошенко), предложены технологии их формирования в процессе про-

4 
фессиональной подготовки в вузе (Н. Н. Иванова, П. Ф, Каптерев, В. Ф. Тене-
щева). 
Различные аспекты проблемы формирования ПВК будущих педагогов от-
ражены в исследованиях А. А. Головина, Е. Ю. Дмитриевой, Е. И. Кустовой,
Т. В. Литвиненко, О. Г. Старцевой и др. В работах решен достаточно обширный 
круг вопросов исследуемой проблемы: предлагаются различные классификации 
ПВК будущих педагогов (О. А. Бабенко, В. А. Бодров, В. П. Беспалько, Л. В. 
Беспалько, О. А. Булавенко, А. В. Карпов, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, О. А. 
Кудряшова), рассматриваются организационные, учебно-методические и тех-
нологические изменения образовательного процесса (И. А. Зимняя, Н. А. Ба-
рашкова, Н. Э. Касаткина, А. В. Михайлова, И. С. Морозова, Е. Л. Руднева, С. 
Р. Никишина, В. П. Симонов, А. Ш. Яруллина), направленные на формирование 
ПВК будущих педагогов. 
Отмечая наличие достоинств исследуемых работ, следует отметить и «ло-
кальность» вклада в процесс формирования ПВК будущих педагогов: образова-
тельная практика одной дисциплины (или ряда дисциплин), на примере про-
хождения педагогической практики или процесс формирования отдельных ПВК 
будущих педагогов (рефлексия, мотивация, оптимизм, культура и др.).
В условиях цифровизации образования, возросло количество исследова-
ний, посвященных подготовке кадров в рамках ЦОС (А. А. Коновалов, О. В. 
Михалева, В. К. Обыденкова, С. Р. Хаблиева, М. С. Яницкий). Однако работ по 
подготовке педагогических кадров для работы в цифровой образовательной 
среде не найдено. 
Формирование широкого спектра ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС, необходим как непрерывный процесс в течение всего цикла обучения с 
поддержкой педагогических средств и технологий ЦОС. Такая постановка во-
проса актуализирует задачу теоретического обоснования проблемы исследова-
ния и поиска способов организации учебного процесса, в рамках которой воз-
можна педагогически эффективная реализация процесса формирования ПВК 
будущих педагогов для работы в ЦОС. 
В ходе теоретического анализа и изучение образовательной практики вы-
явлены объективные противоречия: 
 между требованиями нормативно-правовых актов (приоритетный про-
ект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», федеральный проект 
«Кадры для цифровой экономики РФ» национальной программы «Цифровая 
экономика Российской Федерации», федеральный государственный образова-
тельный стандарт высшего образования третьего поколения (далее – ФГОС ВО 
3++) и недостаточной разработанностью сущностных характеристик, структуры 
и специфики формирования ПВК будущих педагогов для последующей резуль-
тативной работы в ЦОС; 
 между необходимостью разработки нового содержания, форм взаимо-
действия субъектов образования в рамках ЦОС и недостаточной теоретической 
обоснованностью, разработанностью педагогических условий формирования 
ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС. 

5 
Поиск решения выявленных противоречий позволяет сформулировать 
проблему исследования: каковы педагогические условия формирования про-
фессионально важных качеств будущих педагогов для работы в ЦОС? 
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретиче-
ская и практическая разработанность обуславливают выбор темы исследования