Курстық жұмыс Орындаған: Балғынбек Күнай Тобы: 410-топ Мамандығы: Бастауыш білім беру мұғалімі
Бастауыш сынып оқушыларында жазу дағдысын қалыптастыру кезеңдері
жүктеу/скачать 93.71 Kb.
|
| 1.2 Бастауыш сынып оқушыларында жазу дағдысын қалыптастыру кезеңдері
Баланы жазуға қалай үйрету туралы сұрақтың бірнеше аспектілері бар: таза педагогикалық - мұғалімнің әдістемесі мен тактикасы; процестің өзін және жазу құралдарын ұтымды рационализациялауды көздейтін гигиеналық; техниканы ұтымды құруға және гигиеналық нормалауға негіз болатын психофизикалық. Неліктен барлық балалар үшін жазу дағдысын қалыптастыру процесі соншалықты қиын? Біріншіден, жазу - бұл сөйлеудің ерекше формасы, оның элементтері қағазға ауызша сөйлеу элементтеріне сәйкес келетін әріптерді салу арқылы жазылады. Жазу барысында ми қыртысы, көру, есту мүшелері және дененің көптеген бұлшықеттері жұмысқа қатысады. Бұл процесс 6-7 жастағы балалар үшін өте қиын. Өйткені, жазу дағдысы-бұл бір мезгілде қалыптасқан үйлесімді қимылдарды орындау дағдысы және орфографиялық тұрғыдан дұрыс жазу дағдысы. Жазу дағдысын игеру процесі күрделі психофизиологиялық құрылымға ие және есту анализін, артикуляцияны, әр графикалық элементтің (әріптің) визуалды-моторлы бейнесін қалыптастыру мен сақтауды, сондай-ақ қимылдарды үйлестіру мен реттеудің күрделі механизмдерін қамтиды. Бұл жағдайда балалар әріптер ұғымын - дыбыстық сөйлеу қағазға бекітілген графикалық белгілерді білуі керек, әр түрлі нұсқаларда (баспа, жазу, үлкен және кіші) сол әріптің әр түрлі стилін игеруі керек. Балалар сөйлеу дыбыстарын дұрыс ажыратып, оларды дәл танып, дұрыс жазып, әріптермен байланыстыруы керек. Сонымен қатар, орфографиялық дағдыларды қалыптастыру. Шеберлік-бұл "қайталану арқылы қалыптасқан әрекет, * дамудың жоғары деңгейімен және элементтік саналы реттеу мен бақылаудың болмауымен сипатталады". Шеберлікті қалыптастыруда үш негізгі кезең бар: I кезең - аналитикалық-әрекеттің жекелеген элементтерін оқшаулау және игеру, мазмұнын түсіну. Баланың даму деңгейі, белгілі бір білім мен дағдылардың болуы ғана емес, сонымен бірге түсіндіру әдісі, орындалған іс-әрекетті түсіну дәрежесі де үлкен маңызға ие. II кезең-шартты түрде синтетикалық деп аталады - жеке элементтердің тұтас әрекетке қосылуы. ІІІ кезең -автоматтандыру-меңгерудің жоғары деңгейімен және элементтік саналы реттеу мен бақылаудың болмауымен сипатталатын іс-әрекет ретінде нақты шеберліктің нақты қалыптасуы. Шеберлікті автоматтандырудың тән белгілері-жылдамдық, Тегістік, орындау жеңілдігі. Бірақ жылдамдық жүктелмейді, бірақ қозғалыстардың жақсаруының табиғи нәтижесі және шеберліктің қалыптасуының табиғи нәтижесі ретінде пайда болатын Тегістік (байланыс). Шеберлікті қалыптастыру туралы сөйлескенде, көбінесе жаттығу деп санайды. Жаттығуларсыз шеберлікті қалыптастыру мүмкін емес, бірақ жаттығуды дағдыларды қалыптастырудың үшінші кезеңінде ғана ұсынған жөн, ал алғашқы екі кезең - бұл саналы әрекет (механикалық жаттығулар емес). Бала іс - әрекеттің алгоритмін түсінгенге дейін (мысалы, "жазуды қайдан бастау керек, қайда бару керек, қайда аяқтау керек"), іс-әрекеттің міндеті қалыптасқанға дейін (мысалы, әріптің визуалды бейнесі), баланы "жаттығу" мағынасыз және зиянды. Алғашқы екі кезеңнен кейін "секіру" (аналитикалық және синтетикалық) шеберлікті қалыптастыруға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар оны баяулатады. Шеберлікті қалыптастырудың бірінші кезеңі оны оқытудың кейінгі кезеңдерінен және қалыптасқан шеберліктен ерекшелейтін өте күрделі құрылым мен ерекшелікке ие. Психологтар мен физиологтардың зерттеулері жазуды үйренудің басында (бірінші кезеңде) балалар қозғалыстардың кеңістіктік бағытын және орындалудың графикалық дұрыстығын ("қайдан бастау керек, қайда апару керек, қайда аяқтау керек") сипаттайтын көптеген бөлшектерге назар аударатындығын дәлелдеді.бір уақытта фонеманы (дыбыстық әріпті) графемаға (оның графикалық кескініне) қайта кодтау мәселесі шешіледі. Бұл кезеңде бала "не істеу керектігін" ғана емес, сонымен қатар талаптарға сәйкес "оны қалай дұрыс жасау керектігін" де білуі керек. Әр элементті жеке-жеке жазу осы кезеңде әріптің толық орындалуын талап етеді, тіпті бірнеше әріптерді бірден, үздіксіз жазу мүмкін емес. Бірінші кезеңнің объективті заңдылығы-графикаға баса назар аудару (яғни, тұрақты бақылау, салыстыру, әрекет барысында түзету) және бірінші кезеңде жазу кезінде қозғалыстардың уақытша құрылымын анықтайды. Саналы әрекеттер қалай қалыптасады? Егер мұғалім қалай жасалынғанын аз түсіндірсе, онда оқушы жолдың не екенін және оны шектейтін сызықтарды, әріпті жолға қалай қою керектігін, оның үстіңгі және астыңғы жағы, оның бөліктерінің қатынасы қандай екенін түсінбейді; бөлшектер мен әріптер элементтері. Мұндай элементтерді талдау, авторлардың пікірінше, назар аударып, уақыт жұмсау керек, балаға жазуды үйренгенге дейін әріптің құрылысына шығармашылықпен қарауға мүмкіндік береді. Ол үшін әріптер элементтері бар арнайы лото қолданыңыз. Келесі қадам - негізгі элементтерді жазу кезінде қозғалыстың қалай орындалатынын түсіндіру. Баланың іс-әрекетін бағдарламалауды егжей-тегжейлі түсіндірудің қажеттілігі 6-7 жастағы баланың миының дамуы мен сенсоримоторлық функциялардың дамуымен түсіндіріледі. Осы жастағы балалардың барлығы дерлік жеке таңбаларды бөліп көрсетуге, оларды сөздерге біріктіруге дайын. Бірақ ерікті реттеу механизмдерінің жетілмегендігі, олардың іс - әрекеттерін бағдарламалау, ақпаратты қабылдау және бағалау-ми қыртысының фронтальды бөліктерінің жетілуінің жас ерекшеліктеріне байланысты барлық нәрсе қажетті іс-қимыл алгоритмін түсіндіруді және түсінуді қажет етеді. Сонымен қатар, осы жастағы балалардың бір бөлігінде фронтальды лобтардың дамуы алты айдан бір жылға дейін кешіктірілуі мүмкін, бұл сөзсіз оқу қиындықтарына әкеледі. Сондықтан қозғалыс траекториясы биомеханикалық тұрғыдан қарапайым, аз кернеулі (әрекет) қозғалыстарға сәйкес келуі керек. Жазу кезінде мұндай қозғалыстар-бұл жоғарыдан төменге және оңнан солға қарай қозғалыс (өзіңізге қарай). Төменнен жоғары, солға - оңға бұрылатын, дөңгелек, спираль тәрізді төменнен жоғары, оңнан солға қарай қозғалыстар балалар үшін өте қиын, бұлшықет қиындықтарын (кернеуді) ғана емес, сонымен қатар қаламның тік немесе тік күйін сәтті орындауды талап етеді, жазу сызығын жабады, баланың позасын бұрмалайды. Бұл мұндай қозғалыстарды, әсіресе қозғалтқыштың дамуында кідірісі бар балалар үшін алып тастау керек дегенді білдіреді. Қозғалыстың өзін дамыту процесі де саналы болуы үшін "кері байланыстың болуы" сияқты факторға, яғни қозғалыстың сапасын бағалау мүмкіндігіне назар аудару керек. Қолданыстағы техникада кинестетикалық бақылауға ("бұлшықет сезімі") үлкен рөл беріледі, бірақ 6-7 жастағы балаларда ол әлі жетілмеген және маңызды рөл атқармайды. Түзетудің негізгі венасы-визуалды бақылау. Оқушыға іс-әрекет тапсырмасын жасамас бұрын: "сол әріпті жазыңыз", мұндай бақылау үшін қажетті жағдайлар жасау керек. Бұл жағдайда түзету үшін бағдарлар жол, оның жоғарғы және төменгі шектеуші сызықтары болады. Қиғаш сызғыштың кемшіліктері бар екенін ұмытпау керек - көру қабілетіне қосымша жүктеме - бұл дағдыларды қалыптастыру уақытын арттыру. Не істеу керек? М. М. Безруких кеңес береді, Біріншіден, каллиграфияға қатаң талаптарды "құрбан ету" керек, өйткені каллиграфиялық қолжазба бірліктерде жасалады, ал қалғандары, оның пікірінше, күш пен уақытты ысырап етеді. Екіншіден, қозғалыстарды орындауда хабардарлық элементін күшейту. Жалпы алғанда, жазу, оқу сияқты, тәуелсіз саналы әрекет ретінде қалыптасуы керек. Бұл кезеңде жолды, оның ортасын көруге, қашықтықты ақылмен сезінуге, әр әріпке "ұяшықты" бөліп, оған әріп қоюға үйрету өте маңызды (және оны нақты үйрету керек). Балаға іс-әрекеттің егжей-тегжейлі түсіндірмесі жақсы көмектеседі: "мен бастаймын..., жүргіземін ..., және т.б.". Қозғалысты бірдей сөздермен "сипаттау" маңызды. Хаттың қалыптасуының бірінші кезеңінде хаттың жылдамдығын, жылдамдығын мәжбүрлеу мүмкін емес, өйткені микропус азаяды, яғни.іс-әрекеттерді түсіну үшін қажет уақыт. Оңтайлы жазу жылдамдығы минутына 6-10 сөз. Әр элементтен кейін қозғалыста кідірістің болуы сізді үзіліссіз жазуды үйренудің орындылығы мен қажеттілігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Бұл арнайы қосылыстармен, қозғалыстардың арнайы траекториясымен және т.б. байланысты үзіліссіз жазу туралы емес. Сондықтан, дәйекті жазу алдымен әріпті жазу кезінде, содан кейін кейбір буындарды жазу кезінде қозғалыстар арасындағы үзілісті қысқартудың табиғи нәтижесі болады. Бірақ жазудың қарқыны, сайып келгенде, қолды жұлып алуға рұқсат етілген кезде баланы қалай жазуға мәжбүр еткенімізге емес, сөздерді үздіксіз жазуды талап еткенімізге емес, әр адамның өзіндік ерекшеліктері бар қозғалыстардың жеке психофизиологиялық қарқынын ұйымдастыруға байланысты болады. Үздіксіз жазу саусақтардың қимылымен бір уақытта қолдың, білектің, иықтың бойымен қозғалу қажеттілігін тудырады, бұл қол мен бұлшықеттерінің айтарлықтай кернеуін тудырады. Сонымен қатар, балалар бірінші кезеңде "дем алу", әдетте "дем алу кезінде" жазады, ал буын, сөз, тыныс алу соғұрлым ұзақ болады. Кешіктіру 20-30 секундқа жетуі мүмкін, бұл денсаулықтың функционалды жағдайына зиянды әсер етеді. Сонымен, автордың айтуынша, үзіліссіз жазуды үйрену іс жүзінде мүмкін емес, сонымен қатар зиянды. Толығырақ, бірінші сынып оқушыларында жазу дағдыларын қалыптастыру әдістемесін біз курстық жұмыстың екінші тарауында ашамыз. жүктеу/скачать 93.71 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|