Лекция Характеристика нарушений физического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста
жүктеу/скачать 153.68 Kb.
|
| Дети с нарушениями зрения. Ребёнок с нарушением зрения - термин, касающийся как незрячих, так и слабовидящих детей. Различают следующие типы детей с нарушением зрения:
1. незрячие (слепые дети), чья острота зрения на лучшем видящем глазу составляет от 0,01 до 0,04; 2. слабовидящие дети, чья острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции составляет от 0,05 до 0,2; 3. дети с косоглазием и амблиопией с остротой зрения менее 0,3. У детей с глубокими нарушениями зрения отмечаются отклонения во всех видах познавательной деятельности: снижается общее количество получаемой извне информации, изменяется ее качество, ограничиваются возможности формирования образов воображения, памяти, происходят качественные изменения взаимодействия анализаторов, возникают особенности в ориентации и мобильности в пространстве и др. Вследствие глубокого нарушения зрения ребенок не получает достаточного количества зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Этим детям свойственна меньшая познавательная активность, поэтому развитие общения, речи этих детей играет особую роль и свидетельствует о степени его социального развития. Н аличие зрительного дефекта вызывает состояние тревожности, неуверенности в своих силах и возможностях. Смена обстановки, привычных условий деятельности может вызвать у детей с нарушениями зрения стрессовое состояние. Все это сказывается на формировании у ребенка личностной и эмоционально-волевой сферы. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, - вот то, что формируется при отсутствии внимания к социализации детей с нарушениями зрения. И в том, и в другом случае у детей развиваются психологические комплексы, которые усугубляются длительностью лечения. Происходят изменения в физическом развитии детей с нарушением зрения - нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка. Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения. Ребенок с нарушенным зрением сохраняет значительные возможности психофизического развития и принципиальную возможность полноценного познания. Нормальная мыслительная деятельность детей опирается на сохранные анализаторы. В специальных условиях у детей с нарушением зрения формируются приемы и способы использования тактильного, слухового, двигательного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы. Именно на этой основе формируются высшие формы познавательной деятельности (произвольное внимание, мышление, речь, логическая память), которые являются ведущими в процессах компенсации. Поэтому очень важно помочь ребенку эффективно использовать осязание, слух, двигательно-тактильную чувствительность, что в какой-то мере компенсирует недостаток зрения. Формирование и развитие психической и физической системы у детей с нарушениями зрения непосредственно связано с коррекционной работой, с формированием компенсаторных возможностей. Дети с нарушениями речи. Наиболее частыми нарушениями у детей являются недостатки в развитии речи. Наиболее простыми из них являются дети, у которых не сформировано звукопроизношение: они пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков всех фонетических групп. Наиболее сложные случаи отклонений в речевом развитии отмечаются у детей, когда речь нарушается по всем ее компонентам: словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение. В основе речевых дефектов могут лежать нарушения в строении и подвижности речевого аппарата (неправильный прикус, большой и малоподвижный язык и др.) или нарушения фонематического восприятия. Последнее проявляется, например, в том, что ребенок не слышит последовательности звуков в словах, не различает близкие по звучанию звуки: шипящие – свистящие, твердые – мягкие, глухие - звонкие и др. Иногда неправильная речь может быть связана с неправильной речью окружающих. В таком случае ребенок говорит с дефектами, подражая неправильной речи взрослых. Для детей с нарушениями речи характерны меньший (по сравнению с нормально развивающимися детьми) объем сведений и представлений об окружающем, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, снижение уровня логических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи и др. У этих детей слабо развиты движения руки и речевых органов. Все виды речевых нарушений подразделяются на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен: первая группа включает нарушения устной речи, вторая группа - нарушения письменной речи. Степень нарушения устной речи может быть различна: от практически полного отсутствия речи до развернутой речи с отдельными элементами ее несовершенства. Дети с нарушениями речи нуждаются в своевременном и дифференцированном логопедическом воздействии. Логопедическую работу необходимо начинать как можно раньше, чтобы по возможности устранить имеющиеся недочеты таким образом, чтобы они не откладывали вторичный отпечаток на дальнейшее развитие ребенка: на его готовность к успешному усвоению школьных знаний, полноценное развитие психических процессов, и, в целом, на формирование личности [5]. жүктеу/скачать 153.68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|