Лекция. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Начало школьного обучения связано с множеством приятных и неприятных открытий в жизни ученика. Например, отметки… Что такое  «5»? Это отметка, которую ставят за идеально выполненную работу. А как выглядит эта работа, кто об этом знает точно? Только учитель. Эталон идеальной работы находится у учителя в голове, и он, получая работу реального  ученика, сравнивает ее с этим эталоном и потом ставит отметку «5» или «2». Так или примерно так каждый из нас наделял свою учительницу совершенно волшебными свойствами, которых не было ни у мамы, ни у папы. Постепенно, однако, возникали робкие сомнения, а потом и твердое убеждение в несправедливости мира. «Почему опять двойка? Да просто Мариванна меня не любит… или – у нее сегодня плохое настроение…» 

Между тем оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении этим процессом. Под системой оценивания понимаются: шкала, которая используется при выставлении отметок; периодичность выставления оценок; механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса; механизм самостоятельного определения учащимися того, насколько успешно они обучаются. Иными словами, функция оценивания – это естественный внутренний механизм саморегуляции образовательного процесса. 

Критериальное оценивание снижает субъективность выставления отметки, обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, являющемся важнейшим компонентом образовательного процесса [2]. Кроме того, использование технологии критериального оценивания способствует развитию памяти, внимания, индивидуальных способностей учащихся, формированию у них критического (открытого, оценочного, рефлексивного) мышления; воспитанию стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни; формированию личной системы ценностей, выражающейся в реальных поступках; продуктивному взаимодействию детей друг с другом, развитию их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации. Педагогическая технология контроля и оценки становится личностно ориентированной, направленной на развитие ключевых компетенций школьника.

Меня особо заинтересовала проблема поиска объективной, валидной технологии оценочной деятельности учащихся, которая приобрела интерес у инициативных педагогов в последние годы в ходе модернизации казахстанского образования, появления новых образовательных стандартов, опирающихся на компетентностный подход. Анализ работ многих исследователей дал возможность констатировать, что в многочисленных психолого-педагогических работах выявлены проблемы и раскрыты внутренние противоречия в оценочной деятельности, касающиеся вопросов объективности, валидности, критериальности оценки. Этим обуславливается необходимость теоретического и практического обоснования использования технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся.

Данная технология включает в себя формативное и суммативное оценивание.