Наукова новизна одержаних результатів

• 
  охарактеризовано та введено в науковий обіг поняття “компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів” як складного, інтегрованого, динамічного утворення особистості майбутнього вчителя;
  
• 
  теоретично обґрунтовано структурні компоненти компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів: мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-практичний, особистісний, який включає підструктуру якостей особистості й саморегулювальну підструктуру, а також її функції: пізнавальну, дидактично-професійну, комунікативну, діагностично-прогностичну, нормативно-регулювальну та захисну;
  
• 
  розроблено й експериментально перевірено систему формування в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів;
  
• 
  охарактеризовано та виявлено доцільність реалізації в межах зазначеної системи поетапної технології, а також стратегій запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, дієвість яких забезпечують тактики: прогнозування, сприяння, супроводу, підтримки, аутотренінгу, співробітництва, стимулювання, а також розвивальна;
  
• 
  обґрунтовано бінарну сутність поняття “педагогічний бар’єр”, визначено типологію й охарактеризовано педагогічні бар’єри суб’єктів педагогічного процесу: тих, хто навчається (мотиваційні, пізнавальні, емоційні, комунікативні, бар’єри контролю та оцінки); тих, хто навчає (змісту й форм педагогічної діяльності, психофізіологічні, емоційні);
  
• 
  уведено в науковий обіг поняття: “бар’єропревентивність” як якість особистості майбутнього вчителя; “бар’єрне освітнє середовище” та “безбар’єрне освітнє середовище” як діалектично пов’язані, взаємозумовлені категорії, що взаємопереходять одна в одну;
  

• 
  дефініції “педагогічний бар’єр” і “бар’єростійкість”;
  
• 
  критеріальну базу виявлення рівнів сформованості в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, яка логічно співвідноситься з її структурними компонентами;
  
• 
  класифікацію педагогічних бар’єрів професійної діяльності майбутніх учителів;
  

• 
  ідеї щодо розвивального характеру педагогічного бар’єра і доцільності його штучного створення в педагогічному процесі;
  
• 
  зміст освіти та засоби професійної підготовки майбутніх учителів.
  

Створено й упроваджено в навчальний процес навчально-методичні комплекси: “Англійська мова. Кредитно-модульний курс” (гриф МОН), “English. Learning through Barriers + CD” (гриф МОН), “Країнознавство”, що містять навчальну й робочу програми, матеріали лекцій і практичних занять, завдання для самостійної роботи, індивідуальні науково-дослідні завдання, матеріали поточного та підсумкового тестового контролю. У навчальний процес впроваджено авторський спецкурс “Запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у навчальному процесі”.

Практична значущість полягає й у можливості використання розробленого та експериментально апробованого комплексу діагностичних методик, що дає змогу виявити наявність педагогічних бар’єрів у суб’єктів педагогічного процесу.

Висновки й рекомендації, викладені в дисертації, впроваджено в процесі викладацької діяльності та науково-методичної роботи в Харківському національному педагогічному університеті імені Г. С. Сковороди (довідка № 01-281 від 29.03.2013 р.), Бердянському державному педагогічному університеті (довідка № 58-08/215 від 29.01.2013 р.), Українській інженерно-педагогічній академії, м. Харків (довідка № 106-01/10 від 28.03.2013 р.), Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 117 від 18.01.2013 р.), Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 142 від 21.03.2013 р.).

Теоретичні положення та практичні напрацювання можуть бути використані в професійній підготовці майбутніх учителів у вищих навчальних закладах для оновлення змісту лекційних і практичних занять з дисциплін “Педагогіка”, “Основи педагогічної майстерності”, а також фахових дисциплін; в організації педагогічної практики; у процесі написання курсових, дипломних і магістерських робіт; у розробці навчальних програм; у створенні навчальних посібників; у системі післядипломної освіти та підвищення кваліфікації учителів загальноосвітніх навчальних закладів.

Розроблено програму семінару щодо підвищення кваліфікації викладачів за тематикою “Бар’єрна педагогіка”. Монографія та навчальні посібники можуть бути використані в навчальному процесі вищих навчальних закладів.

Кандидатська дисертація на тему “Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу у професійній діяльності” була захищена в червні 2004 р., її матеріали в тексті докторської дисертації не використовувалися.

– міжнародних: “Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень” (м. Луцьк, 2011 р.), ІХ Ірпінські міжнародні науково-педагогічні читання (м. Ірпінь, 2011 р.), “Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов” (м. Бердянськ, 2011, 2012 рр.), “Освіта і доля нації” (м. Харків, 2011 р.), “Роль педагогіки та психології в сучасному світі” (м. Львів, 2011 р.); “Психологія і педагогіка: Актуальні питання ХХІ століття” (м. Одеса, 2011 р.); “Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук: мова, освіта, культура” (м. Умань, 2012 р.); “Наукові дослідження – теорія та експеримент” (м. Полтава, 2012 р.), “Непрерывное образование личности как феномен ХХІ века” (Росія, м. Солікамськ, 2012 р.); “Наука, освіта, суспільство очима молодих” (м. Рівне, 2012 р.); “Modern tendencies in pedagogical education and science of Ukraine and Israel: the way to integration” (Ізраїль, м. Аріель 2012 р.); “Дидактика Яна Амоса Коменського: від минулого до сьогодення” (м. Умань, 2013 р.); “Настоящи изследвания и развитие – 2013” (Болгарія, м. Софія, 2013 р.); “Соціокультурний розвиток людини і суспільства” (м. Рівне, 2013 р.), “Strategiczne pytania światowej nauki – 2013” (Польща, м. Пшемишль, 2013 р.), “Moderní vymoženosti vĕdy – 2013” (Чехія, м. Прага, 2013 р.), “Cовременные проблемы науки и образования” (Угорщина, м. Будапешт, 2013 р.);

1. 
   На основі аналізу літератури встановлено, що бар’єр є родовим поняттям, від якого походять такі видові як “психологічний”, “педагогічний”, “фізіологічний” тощо. Обґрунтовано бінарну сутність поняття “педагогічний бар’єр”, оскільки, з одного боку, це – складне педагогічне явище, що перешкоджає, стримує, знижує ефективність і успішність педагогічного процесу (негативні функції), а тому потребує запобігання, а, з іншого, – засіб, що стимулює, спонукає, підвищує ефективність діяльності суб’єктів педагогічного процесу (позитивні функції) шляхом його подолання. Доведено, що бінарна сутність поняття “педагогічний бар’єр” зумовлює доцільність штучного створення педагогічних бар’єрів з метою їх подальшого подолання у педагогічному процесі.
   

2. 
   Узагальнення наукового доробку щодо проблеми професійної компетентності педагога, аналіз теоретичних основ вивчення компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів, дозволив обґрунтувати її як вид професійної педагогічної компетентності, що формується у процесі професійної підготовки.
   

Обґрунтовано структурні компоненти компетентності, що досліджується, з урахуванням її інтегрованого характера. Мотиваційний компонент компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів характеризується наявністю інтересу до набуття означеної компетентності, потребою досягнення успіху, а також ціннісним ставленням до майбутньої професійної діяльності та до оволодіння вказаною компетентністю у процесі професійної підготовки.

Когнітивний компонент уключає систему знань про сутність, типологію, функції, причини виникнення педагогічних бар’єрів, стратегії їх запобігання і подолання, а також відповідні до них тактики.

Діяльнісно-практичний компонент передбачає формування умінь, що забезпечують процес запобігання, подолання і штучного створення педагогічних бар’єрів: діагностико-прогностичних, конструктивних, інтелектуальних, комунікативних, перцептивних, експресивних, емпатійних, управління виявом емоцій, бар’єротворення.

Особистісний компонент компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів уключає дві підструктури: підструктуру якостей представлено бар’єростійкістю і бар’єропревентивністю. Саморегулювальна підструктура включає самооцінку і рефлексію результатів діяльності.

Доведено, що виокремлення структурних компонентів не є достатнім підґрунтям для розкриття сутності компетентності майбутнього вчителя у запобіганні і подоланні педагогічних бар’єрів, оскільки структура не відтворює її дієвості у професійній діяльності. Виходячи зі специфіки діяльності вчителя, різноманітності його стосунків, визначено такі функції означеної компетентності: пізнавальну, дидактично-професійну, комунікативну, діагностично-прогностичну, нормативно-регулювальну та захисну. Кожна функція відображає різноманітність вирішення вчителем педагогічних завдань, підкреслює багатоаспектність її змісту.

3. 
   Здійснений у дисертації аналіз наукових засад дослідження компетентності майбутнього вчителя у запобіганні і подоланні педагогічних бар’єрів зумовив обґрунтування методологічної основи вивчення сутності означеної компетентності як сукупності продуктивних положень системного, синергетичного, особистісно-діяльнісного, суб’єктного, антропологічного, акмеологічного, ресурсного і компетентнісного підходів. Зазначені положення дозволили визначити компетентність запобігання і подолання педагогічних бар’єрів як складну відкриту систему, що формується відповідно до вимог як професійної підготовки, так і майбутньої професійної діяльності, забезпечує єдність практичної і теоретичної підготовки, реалізується через зовнішню або внутрішню діяльність майбутнього вчителя як діючого суб’єкта, спрямовуючи його на максимальне використання особистісного і професійного потенціалу, забезпечуючи саморозвиток і самовдосконалення особистості майбутнього вчителя.
   
4. 
   Доведено, що якість формування означеної компетентності забезпечується розробкою й упровадженням системи на основі встановлення взаємозв’язків між її елементами. Система дозволила чітко систематизувати і збалансувати складники професійної підготовки майбутніх учителів: вимоги, її зміст, теоретичні основи, методологію та технологію. Мета системи полягає у формуванні в майбутнього вчителя компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів, що реалізується через завдання – формування структурних компонентів означеної компетентності та виконання її функцій; залежить від педагогічних умов; спирається на низку обґрунтованих загальнодидактичних і специфічних принципів; зміст визначається освітньо-професійними програмами, освітньо-кваліфікаційними характеристиками, навчальними планами, програмами дисциплін; забезпечується впровадженням етапів технології; орієнтується на розроблені покомпонентні критерії і показники рівнів сформованості у майбутніх педагогів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів; забезпечує результат.
   
5. 
   У дослідженні доведено, що технологія формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів забезпечується, ґрунтуючись на бінарній сутності педагогічного бар’єра, двома стратегіями: стратегією запобігання і стратегією подолання педагогічних бар’єрів.
   

У межах означених стратегій виокремлено такі тактики: прогнозування, сприяння, супровід, підтримка, аутотренінг, співробітництво, стимулювання, а також розвивальна тактика. Кожна тактика передбачає використання певних методів і прийомів.

Доведено, що тактика прогнозування переважно використовується в межах стратегії запобігання, в той час, як тактика співробітництва і розвивальна – подолання, решта тактик забезпечує реалізацію двох стратегій. Вибір тактики зумовлений ситуаціями навчального процесу і типами педагогічних бар’єрів.

6. 
   Уточнено критеріальну базу сформованості в майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів. Визначені критерії логічно співвідносяться з компонентами означеної компетентності цих фахівців. При цьому встановлено такі рівні сформованості у майбутніх учителів компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів як високий, середній та низький.
   

7. Теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену систему формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів впроваджено у практику роботи вищих педагогічних навчальних закладів. Змістове наповнення системи забезпечується розробленими авторськими навчально-методичними комплексами з професійно зорієнтованих дисциплін, що охоплює навчальні програми, робочі програми, тексти лекцій, матеріали практичних занять, методичні рекомендації, матеріали тестового контролю, індивідуально-дослідні завдання, завдання для самостійної роботи, запитання для самоконтролю тощо.

Таким чином, вирішення завдань дослідження зумовило досягнення його мети – обґрунтовано теоретичні та методологічні засади системи формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів та експериментально виявлено її ефективний вплив на рівень їхньої професійної підготовки.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми компетентності запобігання та подолання педагогічних бар’єрів та її формування у студентів педагогічних навчальних закладів і засвідчує необхідність її подальшого розроблення за такими найбільш перспективними напрямами, як: форми і методи організації педагогічного супроводу забезпечення компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації та курсової перепідготовки. Доцільно дослідити спеціальні умови формування компетентності запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у студентів конкретних педагогічних спеціальностей. Подальший напрям дослідження може бути пов’язаним з вивченням дидактичних умов використання пізнавального бар’єра у навчальному процесі.

1. 
   Абакумова И. В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе / Ирина Владимировна Абакумова. – Ростов н/Д. : Изд-во Рост. ун-та, 2003. – 480 с.
   
2. 
   Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [для пед. спец. высш. учеб. завед.] / Оксана Алексеевна Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
   
3. 
   Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М., 1980. – 335 с.
   
4. 
   Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий / Вадим Сергеевич Аванесов. – М. : Центр тестирования, 2002. – 240 с.
   
5. 
   Аверин В. А. Психология детей и подростков : учёб. пособ. / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. – 379 c.
   
6. 
   Авраменко О. В. Моделі та методи статистичної обробки результатів тестування : огляд монографії та підручників / О. В. Авраменко // Наукові записки. Серія "Психолого-педагогічні науки" (Ніжинський державний педагогічний університет імені Миколи Гоголя) ; за заг. ред. проф. Є. І. Коваленко. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя. – 2011. – № 10. – С. 17–25.
   
7. 
   Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / Андрей Юрьевич Агафонов. – СПб. : "Речь", 2003. – 296 с.
   
8. 
   Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / Андрей Юрьевич Агафонов. – Самара : "БАХРАХ-М", 2000. – 336 с.
   
9. 
   Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Альфред Адлер. – М. : Академия, 1993. – 230 с.
   
10. 
    Акмеологія з основами психології кар’єри : навч. посіб. / [укл. О. М. Гавалешко, В. В. Пасніченко, Т. А. Кривко]. – Чернівці : Рута, 2004. – 84 с.
    
11. 
    Алексеев М. Н. Сущность процесса обучения / М. Н. Алексеев // Советская педагогика. – 1965. – № 16. – 37–47.
    
12. 
    Алексеева Л. Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии : автореф. дисс. ... доктора псих. наук : спец. 19.00.01 "Общая психология, психология личности, история психологии" / Л. Ф. Алексеева. – Новосибирск, 1996. – 55 с.
    
13. 
    Аллак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования / Жак Аллак ; / [пер. с англ. И. Китаева]. – М. : Педагогика-Пресс, 1993. – 168 с.
    
14. 
    Алферов А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособ. по психологии / Алексей Дмитриевич Алферов. – Ростов н/Д. : "Феникс", 2000. – 384 с.
    
15. 
    Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети : пособ. [для учителя] / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
    
16. 
    Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
    
17. 
    Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : ЛГУ, 1968. – 343 с.
    
18. 
    Англійська мова. Кредитно-модульний курс : навч. посіб. (рекомендовано МОН України) / [Глазкова І. Я. , Абрамова О. Л., Дорогих Р. В., Бросленко О. Л. ]. – Донецьк : Юго-Восток, 2008. – 397 с.
    
19. 
    Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества : монография / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 239 с.
    
20. 
    Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс [для творческого саморазвития] / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
    
21. 
    Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. [для высш. учеб. завед.] / Галина Михайловна Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1999. – 376 с.
    
22. 
    Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособ. [для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Елена Васильевна Андриенко. – М. : Академия, 2000. – 264 с.
    
23. 
    Аннєнкова І. П. Формування емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Аннєнкова Ірина Петрівна. – О., 2002. – 240 с.
    
24. 
    Аносов І. П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Аносов Іван Павлович. – К., 2004. – 438 с.
    
25. 
    Аносов І. П. Антропологізм як чинник гуманізації освіти (теоретико-концептуальні основи) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / І. П. Аносов. – К., 2004. – 46 с.
    
26. 
    Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. Избранные труды / Петр Кузьмич Анохин. – М. : Наука, 1980. – 196 с.
    
27. 
    Антонов Г. И. Динамика психического образа и помехоустойчивость оператора / Г. И. Антонов // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. – М. : Наука, 1985. – С. 153–168.
    
28. 
    Антонюк В. И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. филос. наук / В. И. Антонюк. – М., 1975. – 22 с.
    
29. 
    Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда / С. Н. Архангельский. – М. : Трудрезервиздат, 1958. – 160 с.
    
30. 
    Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
    
31. 
    Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач / Владимир Васильевич Афанасьев. – Ярославль : ЯГПУ, 1996. – 166 с.
    
32. 
    Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. – 1973. – № 6. – С. 39–49.
    
33. 
    Афанасьев В. Г. Общество : системность познание, управление / Виктор Григорьевич Афанасьев. – Политиздат, 1981. – 432 с.
    
34. 
    Афанасьев В. Г. Системность и общество / Виктор Григорьевич Афанасьев. – Политиздат, 1980. – 368 с.
    
35. 
    Афонькова В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления / В. М. Афонькова. – М. : Педагогика, 1975. – 78 с.
    
36. 
    Афонькова В. М. О критериях разрешенности конфликта / В. М. Афонькова // Вопросы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся. – М. : Просвещение. – 1975. – 137 с.
    
37. 
    Бабаев Д. Ю. Акмеологический мониторинг как средство обеспечения качества подготовки кадров управления : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.13 "Психология развития, акмеология" / Д. Ю. Бабаев. – М., 2007. – 21 с.
    
38. 
    Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса : (в вопр. и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – [2-е изд., перераб. и дополн.]. – К. : Рад. шк., 1984. – 287 с.
    
39. 
    Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 1994. – № 2. – С. 3–11.
    
40. 
    Барвенко О. Г. Психологические баръеры в обучении иностранному языку взрослых : дис. … канд. пед. наук : 19.00.07 / Барвенко Ольга Григорьевна. – Ставрополь, 2004. – 264 с.
    
41. 
    Бардин К. В. Как научить детей учиться : учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения / Кирилл Васильевич Бардин. – М. : Просвещение, 1969. – 110 с.
    
42. 
    Басин Е. Я. Творческая личность художника / Евгений Яковлевич Басин. – М. : Знание,1988. – 64 с.
    
43. 
    Башарина Л. А. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л. А. Башарина // Завуч. – 2001. – № 5. – С. 42–50.
    
44. 
    Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга [для учителя] / Август Соломонович Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
    
45. 
    Белозерцев Е. П. Педагогическое образование : реалии и перпективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. – 1992. – № 1–2. – С. 61–65.
    
46. 
    Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Евгений Петрович Белозерцев. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
    
47. 
    Белохвостова О. И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая психология"/ О. И. Белохвостова – Спб., 2003. – 22 с.
    
48. 
    Берлянд Е. К. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / Е. К. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. – М., 1981. – С. 134–145.
    
49. 
    Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений ; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. – М. : Прогресс, 1988. – 400 с.
    
50. 
    Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
    
51. 
    Бернштейн Н. А. Пути и задачи физиологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. – 1961. – №6– С.16–21.
    
52. 
    Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр "Пед. поиск", 2003. – 256 с.
    
53. 
    Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
    
54. 
    Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / Владимир Павлович Беспалько. – Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 304 с.
    
55. 
    Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 143 с.
    
56. 
    Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : шляхи реалізації / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1999. – № 12. – С. 13–16.
    
57. 
    Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Дина Борисовна Богоявленская – Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского университета, – Ростов, 1983. – 173 с.
    
58. 
    Богоявленская Д. Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации / Д. Б. Богоявленская // Проблемы эвристики : сб. статей. – М. : Высшая школа, 1969. – С. 137–151.
    
59. 
    Богоявленская Д. Б. Творческая личность : ее диагностика и поддержка / Дина Борисовна Богоявленская // Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы. – М., 1993. – С. 56–67.
    
60. 
    Бодров В. А. Информационный стресс : учеб. пособ. [для вузов] / Вячеслав Алексеевич Бодров. – М. : ПЕРСЭ, 2000. – 352 с.
    
61. 
    Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – С. 41–42.
    
62. 
    Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович. – М., Воронеж, 2001. – 376 с.
    
63. 
    Болотов В. А Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 66–72.
    
64. 
    Большая Енциклопедія : Словарь общедоступных сведеній по всем отраслям знания : в 20 т. / [подъ ред. С. Н. Южакова]. – СПб. : Книгоиздательское Товарищество "Просвещеніе", 1896. – Т. 10. – 794 с.
    
65. 
    Бондаревская Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособ. [для студ. педвузов и слушателей ИПК] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – М. – Ростов н/Д., 1999. – 560 с.
    
66. 
    Бондаренко Н. В. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников / Н. В. Бондаренко // Вестник общественного мнения. – 2005. – № 3. – С. 41–49.
    
67. 
    Большев Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н.  Большев, Н. В. Смирнов. – М. : Наука, 1983. – 416 с.
    
68. 
    Борисов П. П. Компетентносно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 8 – С. 58–68.
    
69. 
    Браже Т. Г. Школьный библиотекарь как андрагог / Т. Г. Браже // Школьная библиотека. – 2003. – № 2. – С. 17–19.
    
70. 
    Брушлинский А. В. Психологическая наука в России XX столетия : Проблемы теории и истории / [под ред. А. В. Брушлинского]. – М. : Институт психологии РАН, 1977. – 576 с.
    
71. 
    Бударина А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 : "Теория и методика профессионального образования"/ А. О. Бударина. – Калининград. – 2001. – 24 с.
    
72. 
    Булах І. Є. Створюємо якісний тест : навч. посіб. / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К. : Майстер-клас, 2006 – 160 с.
    
73. 
    Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М. : Российское Педагогическое Агентство, 1998. – С. 73.
    
74. 
    Буряк В. Методологічні засади педагогічної освіти / В. Буряк // Вища школа. – 2008. – № 1. – С. 35–47.
    
75. 
    Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Генрих Язепович Буш. – Р. : Авотс, 1985. – 318 с.
    
76. 
    Васильев И. А. Эмоции и мышление / Игорь Александрович Васильев. – М., 1980. – 192 с.
    
77. 
    Василюк Ф. Е. Методический анализ в психологии / Федор Ефимович  Василюк. – М. : Смысл, 2003. – 240 с.
    
78. 
    Василюк Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Федор Ефимович Василюк. – М. : Изд-во МГУД, 1984. – 200 с.
    
79. 
    Вафин Ф. Г. Факторы и барьеры творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационных школ : дисс. …. канд. пед. наук : 13.00.01 / Вафин Фарит Гатинович. – Набережные Челны, 2004. – 218 c.
    
80. 
    Ващенко І. В. Конфлікти : сучасний стан, проблеми та напрямки їх вирішення в органах внутрішніх справ : монографія / Ірина Володимирівна Ващенко. – Харків : "ОВС", 2002. – 256 с.
    
81. 
    Великий тлумачний словник сучасної української мови / [укл. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ "Перун", 2004. – 1440 с.
    
82. 
    Веников В. А. Теория подобия и моделирование / Валентин Андреевич Веников. – М. : Высшая школа, 1966. – 187 с.
    
83. 
    Вербицкая Т. И. Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному язику : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вербицкая Татьяна Игоревна. – Калининград, 2003. – 183 с.
    
84. 
    Ветрова В. В. Педагогическая рефлексия и условия ее формирования в процессе изучения дисциплин психологического цикла на заочных отделениях педвуза / В. В. Ветрова // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя : сб. научн. трудов. – 1992. – № 18. – С. 21–37.
    
85. 
    Виденеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Николай Васильевич Виденеев. – М. : Мысль, 1989. – 173 с.
    
86. 
    Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлени / Витис Казиса Вилюнас. – М. : МГУ, 1976. – 234 с.
    
87. 
    Вимірювання в освіті : підруч. / [за ред. О. В. Авраменко]. – Кіровоград : Лисенко В. Ф., 2011. – 360 с.
    
88. 
    Войтко В. И. Школьная психодиагностика : достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух – Киев, 1980. – 124 с.
    
89. 
    Волкова Н. П. Педагогіка : підруч. /  Наталія Павлівна  Волкова. – К. : Академвидав, 2009. – 616 с.
    
90. 
    Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : навч. посіб / Наталія Павлівна Волкова. – К. : ВЦ "Академія", 2006. – 256 с.
    
91. 
    Вопросы изучения учителя : сб. ст. / [под ред. Г. С. Прозорова]. – М. : Учпедгиз, 1935. – 216 с.
    
92. 
    Воробьева Л. И. Дидактические условия формирования интелектуальнных умений студентов педвузов : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Воробьева Любовь Ивановна. – М., 1990 – 169 с.
    
93. 
    Воровшиков С. Г. Учебно-воспитательная компетентность старше-классников : состав, структура, деятельностный компонент : монография / Сергей Георгиевич Воровщиков. – М. : АПК и ППРО, 2006. – 160 с.
    
94. 
    Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии : взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М., 1995. –112 с.
    
95. 
    Выготский Л. С. Лекции по педологии : монография / Лев Семенович Выготский. – Из-во Удмуртского университета, 2001. – 303 с.
    
96. 
    Выготский Л. С. Психология / Лев Семенович Выготский – М. : "Апрель пресс", 2002. – 98 с.
    
97. 
    Габа І. М. Вплив освітнього середовища ВНЗ на професійний розвиток особистості / І. М. Габа // Проблеми загальної та педагогічної психології. – К., 2011. – Т. XIII. – С. 74–82.
    
98. 
    Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин. – М. : "Изд-во АПН РСФСР", 1959. – 445 c.
    
99. 
    Ганзен В. А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л., 1984. – 175 с.
    
100. 
     Гапійчук І. М. Педагогічні умови емоційної взаємодії "викладач-студент" у процесі навчання у класичному університеті : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Гапійчук Інна Миколаївна. – Одеса : – 242 с.
     
101. 
     Гегель Г. Сочинения : в 14 т. / Георг Гегель. – М. ; Л., 1929. – Т. 5. – 768 с.
     
102. 
     Геращенко Л. А. Использование познавательных барьеров в обучений студентов в вузе : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Геращенко Людмила Андреевна. – Братск. – 227 с.
     
103. 
     Гибш Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форферг. – М. : Прогресс, 1972. – 296 с.
     
104. 
     Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления– М. : Прогресс, 1965. – 532 с.
     
105. 
     Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики : опыт педагогической когнитологии / Владислав Ильич Гинецинский. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. – 144 с.
     
106. 
     Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. –1991. – №  9. – С. 46–49.
     
107. 
     Глазкова І. Я. Бар’єрна компетентність майбутнього вчителя як мета його професійної підготовки / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2011. – Вип. 72. – С. 78–84.
     
108. 
     Глазкова І. Я. Бар’єрна педагогіка як новий напрям педагогічної науки / І. Я.  Глазкова : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції "Міждисциплінарність як методологія гуманітарних наук: мова, освіта, культура" (26–27 квітня 2012 р.). – Умань : ПП Жовтий О. О., 2012. – Ч. 2. – С. 31–34.
     
109. 
     Глазкова І. Я. Бар’єри навчання іноземних мов / І. Я. Глазкова : матеріали ІІІ Міжнародного наук.-практич. семінар "Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов" (26–27 травня 2011р.). – Бердянськ, 2011. – С. 11–14.
     
110. 
     Глазкова І. Я. Бар’єри оволодіння іншомовною діяльністю / І. Я. Глазкова : матеріали ІV Міжнародного наук.-практич. семінар "Творчі підходи та методи у викладанні іноземних мов" (30–31 жовтня 2012 р). – Бердянськ, 2012. – С. 12–19.
     
111. 
     Глазкова І. Я. Бар’єри педагогічної діяльності / І. Я. Глазкова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки : зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – Випуск 14. – С. 31–41.
     
112. 
     Глазкова І. Я. Бар’єр як джерело активності особистості / І. Я. Глазкова : матеріали ІІ Міжнародної конференції "Освіта і доля нації" (20 травня, 2010 р). – Харків : ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2010. – С. 34–36.
     
113. 
     Глазкова І. Я. Бар’єр як педагогічна категорія / І. Я. Глазкова : матеріали наук.-практ. конф. "Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика" (Харків, 15–16 вересня 2010 р). – Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2010. – С. 17–18.
     
114. 
     Глазкова І. Я. Бар’єр як фактор психічного розвитку особистості та діяльності / І. Я. Глазкова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : СДПУ, 2011 – Вип. 6. – С. 250–260.
     
115. 
     Глазкова І. Я. Бар’єр як фасилітатор пізнавальної активності / І. Я. Глазкова : матеріали Першої Міжнародної Інтернет-конференції "Дидактика Яна Амоса Коменського : від минулого до сьогодення" (22 лютого 2013 р.). – Умань : ППО Жовтий О.О., 2013. – С. 99–102.
     
116. 
     Глазкова І. Я. Взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх бар’єрів навчальної діяльності / І. Я. Глазкова : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. "Філософсько-педагогічні аспекти формування свідомості технічної інтелігенції" (10 березня 2011 р.). – Красноармійськ, КІІ ДонНТУ, 2011. – С.  23–28.
     
117. 
     Глазкова І. Я. Внутрішні бар’єри пізнання: сутність, причини появи / І. Я. Глазкова : матеріали V Міжнародної наук.-практ. конф. студентів і аспірантів "Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень" (10–11 травня 2011 р). – Луцьк : Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки. – 2011. – С. 193–195.
     
118. 
     Глазкова І. Я. Дидактичні прийоми запобігання емоційним бар’єрам у навчальному процесі / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2013.– Вип. 83. – C. 124–131.
     
119. 
     Глазкова І. Я. Дидактична цінність бар’єру у професійній підготовці вчителів / І. Я. Глазкова : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції "Роль педагогіки та психології в сучасному світі" (11–12 листопада 2011 p.). – Львів : Львівська педагогічна спільнота, 2011. – С. 49–50.
     
120. 
     Глазкова І. Я. Експериментальне дослідження рівня обізнаності суб’єктів навчального процесу про педагогічні бар’єри / І. Я. Глазкова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : ЗОІППО, 2013. – Вип. 82. – C. 155–163.
     
121. 
     Глазкова І. Я. Емоційні бар’єри студентів у навчальному процесі / І. Я. Глазкова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса : ПНПУ, 2012. – Вип. 3–4. – С. 19–26.
     
122. 
     Глазкова І. Я. Запобігання бар’єрів навчальної діяльності студентів / І. Я. Глазкова // Strategiczne pytania światowej nauki – 2013 : materiały IX Międzynarodowej naukowо-praktycznej konferencji. – Przemyśl : Nauka I studia, 2013. – Vol. 14. – Pedagogiczne nauki. – S. 18–20.
     
123. 
     Глазкова І. Я. Запобігання і подолання педагогічних бар’єрів у навчальному процесі : навч. посіб. / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавець Ткачук О.В., 2013. – 137 с.
     
124. 
     Глазкова И. Я. Исследование проблемы барьеров в отечественной психологии / И. Я. Глазкова // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. Гуманитарные науки. – Тагангор : ТГПУ, 2011. – Спецвыпуск № 1. – C. 137–142.
     
125. 
     Глазкова И. Я. Категориальный аппарат барьерной педагогики / И. Я. Глазкова // Аспекты современной науки. – Москва : Перо, 2013. – Вып. 15. – С. 39–45.
     
126. 
     Глазкова І. Я. Компетентність запобігання та подолання бар’єрів : методологічні орієнтири дослідження / І. Я. Глазкова // Наукові записки. – Випуск 120. – Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – С. 109–117.
     
127. 
     Глазкова І. Я. Компетентність майбутнього вчителя у запобіганні та подоланні педагогічних бар’єрів : монографія / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавництво О. В. Ткачук, 2013. – 416 c.
     
128. 
     Глазкова І. Я. Комунікативні бар’єри: сутність, причини появи, типологія / І. Я. Глазкова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : СДПУ, 2011. – Вип. LV. – Ч. І. – С. 250–260.
     
129. 
     Глазкова І. Я. Конкретно-науковий рівень методологічних підходів до розкриття проблеми компетентності запобігання і подолання бар’єрів у майбутнього вчителя / І. Я. Глазкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. праць Кримського гуманітарного університету. – Ялта : КГУ, 2012. – Вип. 37. – C. 195–203.
     
130. 
     Глазкова І. Я. Країнознавство : навч. посіб. / Ірина Яківна Глазкова. – Бердянськ : Видавець Ткачук О.В., 2009. – 186 с.
     
131. 
     Глазкова І. Я. Методологічні орієнтири дослідження проблеми формування у майбутнього вчителя компетентності запобігання і подолання бар’єрів / І. Я. Глазкова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса : ПНПУ, 2012. – Вип. 9–10. – C. 258–265.
     
132. 
      Глазкова І. Я. Навчальний процес у контексті мотиваційних бар’єрів студентів / І. Я. Глазкова : materiály IX mezinárodní vĕdecko-praktická konference "Moderní vymoženosti vĕdy – 2013". – Dil 27. Pedagogika. – Praha : "Publishing House Education and Science", 2013. – S. 22–24.
     
133. 
     Глазкова І. Я. Навчально-пізнавальні бар’єри: сутність, механізми, причини виникнення, типологія / І. Я. Глазкова // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти : зб. статей за матеріалами ІХ Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читань. – Ірпінь : Національний університет ДПС України, 2011. – С. 209–222.
     
134. 
     
     жүктеу/скачать 1.07 Mb.
     
     Достарыңызбен бөлісу: