П. М. Кольцов т д., профессор, љалма› мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

Министерство образования и науки Республики Казахстан

М.йтемісов атында“ы

Батыс љаза›стан

мемлекеттік

университетіЗападно-КазахстанСкий государственный

университет

им. М. Утемисова

ХаБАРШЫ
Жылына 4 рет шы“ады

№ 4 (48) - 2012

ВЕСТНИК
Выходит 4 раза в год

Орал-Уральск

›азан - ›араша - желто›сан / октябрь - ноябрь - декабрь

ПЕДАГОГИКА, ФИЛОЛОГИЯ, ТАРИХ

ПЕДАГОГИКА, ФИЛОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ

ИМАН’АЛИЕВ А.С.

педагогика “ылымдарыныЈ докторы, профессор, академик/

доктор педагогических наук, профессор, академик

Т. Вюнш ЁC философия докторы (PhD), профессор, докторы философии (PhD), профессор,

Пассау университеті (Германия, Пассау ›.) Университет Пассау (Германия, г. Пассау)

П.М. Кольцов - т.“.д., профессор, љалма› мемлекеттік д.и.н., профессор, Калмыцкий

университеті (Ресей, Элиста ›.) государственный университет (Россия, г. Элиста)

Ш.љ. М±›тар ЁC т.“.д., профессор, М.итемісов атында“ы БљМУ д.и.н., профессор, проректор по НР и МС

’Ж жЩне ХБ жйніндегі проректоры ЗКГУ им. М.Утемисова

А.С. Тасма“амбетов - т.“.д., доцент, М.итемісов атында“ы БљМУ д.и.н., доцент, первый проректор

бірінші проректор ЗКГУ им. М.Утемисова

Т.З. Рысбеков - т.“.д., профессор, М.итемісов атында“ы БљМУ д.и.н., профессор, ЗКГУ им. М.Утемисова

А.С. Турчин - психол.“.д., доцент, Иванов мемлекеттік д.психол.н., доцент, Ивановский

университеті (Ресей, Иванов ›.) государственный университет (Россия, г. Иванов)

Ш.М. М±ханбетжанова ЁC педаг.“.д., профессор, д.педаг.н., профессор,

М.итемісов атында“ы БљМУ ЗКГУ им. М.Утемисова

А.С. љыдыршаев ЁC педаг.“.д., профессор, д.педаг.н., профессор,

М.итемісов атында“ы БљМУ ЗКГУ им. М.Утемисова

А.В. Скали ЁC педаг.“.к., доцент, Экономика университеті д.педаг.н., доцент,

(Польша, Быдгощ ›.) Университет экономики (Польша, г. Быдгощ)

К. Кайнер - филол.“.д., профессор, Йоханнес Гутенберг д.филол.н., профессор, Университет

атында“ы университет (Германия, Майнц ›.) им. Йоханнеса Гутенберга (Германия, г. Майнц)

А.Р. Габидуллина - филол.“.д., профессор, Донбасс мемлекеттік д.филол.н., профессор, Донбасский

педагогикалы› университеті (Украина, Горловка ›.) государственный педагогический университет

(Украина, г. Горловка)

М.К. Бисемалиева - филол.“.д., профессор, д.филол.н., профессор,

М.итемісов атында“ы БљМУ ЗКГУ им. М.Утемисова

Г.К. Хасанов - филол.“.д., профессор, д.филол.н., профессор,

М.итемісов атында“ы БљМУ ЗКГУ им. М.Утемисова

А.Г. Абуханова - филол.“.к., доцент, к.филол.н., доцент,

М.итемісов атында“ы БљМУ ЗКГУ им. М.Утемисова
2000 жылдан бастап шы“арылады. Жылына 4 рет шы“ады.

Жина› љР љо“амды› келісім жЩне а›парат, мЩдениет министрлігініЈ келісімімен 07.12.1999ж. тіркеліп, №971 ЁC Ж куЩлігі берілген.

љР МЩдениет жЩне а›парат министрлігі А›парат жЩне м±ра“ат комитетініЈ келісімімен мерзімді баспасйз басылымдарын жЩне (немесе) а›парат агенттіктерін 10.12.2012 ж. есепке алу туралы №13214-Ж куЩлігі берілген.

Жина› филология жЩне педагогика “ылымдары бойынша диссертациясыныЈ негізгі нЩтижелерін жариялау Їшін љаза›стан РеспубликасыныЈ Білім жЩне “ылым саласында“ы Ба›ылау комитеті бекіткен “ылыми басылым Тізіміне енді.

Свидетельство о регистрации издания № 971-Ж от 07.12.1999 г. выдано Министерством культуры, информации и общественного согласия РК.

Свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания и (или) информационного агентства №13214-Ж от 10.12.2012 г. выдано Комитетом информации и архивов Министерства культуры и информации РК.

Журнал включен в Перечень научных изданий Комитета по контролю в сфере образования и науки Республики Казахстан, рекомендованных для публикации основных результатов диссертаций по филологическим и педагогическим наукам.

У М.итемісов атында“ы БљМУ, 2012.

тіркеу нймірі 1432-Ж

педагогика Педагогика pedagogics

УДК 159.923: 659.1:615.21-057.85

А.С. Турчин ЁC д.психол.н.,

зав. каф. общей и педагогической психологии,

Ивановский государственный университет, РФ

И.И. Завозяев ЁC аспирант,

Ивановский государственный университет, РФ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СКРЫТОЙ РЕКЛАМЫ НАРКОСОДЕРЖАЩИХ ВЕЩЕСТВ СТУДЕНТАМИ ВУЗА
Аннотация. В статье рассматривается проблема особенностей воздействия на сознание человека скрытой рекламы наркосодержащих веществ. Проникновение на рынок потреби-тельских товаров рассматривается как многонаправленное действие, одной из целей которого является приобщение все новых слоев населения к наркокультуре. Делается вывод о необходимости перестройки воспитательной работы со студентами вуза с учетом угроз, связанных с феноменами скрытой рекламы наркосодержащих веществ.

Ключевые слова: наркология, наркокультура, вещества, реклама, подростки.

Поскольку распространение наркотиков на данный момент является одним из наиболее процветающих направлений криминального бизнеса, логично предположить, что его участники будут использовать как тради-ционные, так и нетрадиционные способы расширения и завоевания новых рынков сбыта своей продукции. В силу того, что прямая реклама наркотиков на территории стран СНГ запрещена, представителями этой части бизнеса могут быть использованы скрытые формы рекламы. При этом ее косвенное воздействие на психику человека должно изначально приводить к появлению у потенциального потребителя любопытства в отношение влияния препарата на психику. В дальнейшем, по нашему мнению, возникает парадоксальная ситуация, противоречащая принятому в общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева схеме мотивационной основы деятельности.

Согласно А.Н.Леонтьеву [1, с. 67] и В.В.Давыдову [2, с. 87], в основе психо-логического механизма формирования мотивации человеческой деятельности лежит какая-либо нужда, порождающая потребность, затем, при встрече потребности с предметом, способным ее удовлетворить, возникает мотив, который может быть определен как «опредмеченная потребность». В этом случае за предметом закрепляется положительный знак и одновременно фиксируется способ его достижения или получения. «Распредмечивание» потребности тоже возможно, чаще всего при возникновении более сильной, конкурирующей потребности. Обычно это связано с освоением какой-то иной, более «ценной» для личности деятельности, а также с внутригруп-повым влиянием (когда в группе что-то из предшествующего поведенческого репертуара личности демонстрировать «не принято»).

В случае с наркосодержащим препаратом, как потенциальным психоло-гическим предметом, традиционная схема возникновения человеческих мотивов искажается и как бы опрокидывается. Поначалу возникает мотива-ционное отношение к ряду объектов, которые могут задавать систему скрытых ориентиров в отношение поиска наркотика. При случайном, а скорее «как бы случайном», появлении в поле этих объектов нового, да еще и «запретного» в официальной культуре «плода», требуется создать соот-ветствующее психоэмоциональное (положительно окрашенное) состояние, дополнить его эффектом безнаказанности, бесплатности, эпатажности, безвредности и «современности», и сразу произойдет «опредмечивание» потребности. Наркотик начинает выделяться сознанием в качестве предмета какой-то одной или нескольких потребностей, связанных с удовольствием, преодолением усталости, снятием нервно-психического напряжения и др.

Если не происходит радикальной смены обстановки и распорядка жизни и, соответственно, смены психологического окружения, разрыва с соответствующим пластом контркультуры, то возникает первичная нарко-тическая зависимость, когда потребность именно в наркотике, а не в самом удовольствии, начинает личностью осознаваться. В дальнейшем может появиться стойкая зависимость или нужда. Таким образом, Леонтьевская схема рационального объяснения становления деятельности, «нужда ЁC потребность - мотив», преобразовывается в свою противоположность ЁC «мотив ЁC потребность (приобщенность) ЁC нужда» (стойкая зависимость).

Мы предполагаем, что именно из-за того, что психологический механизм наркозависимости алогичен, а способы лечения наркозависимых людей рациональны, то есть логически выстроены, и возникают парадок-сальные ситуации: лечение в самых лучших клиниках не гарантирует избавления от наркозависимости, а вера в Бога может спасать от возврата в мир наркотиков.

Вернемся к средствам скрытой рекламы, оценивая их, прежде всего с позиции психологии воздействия, так как реклама чаще всего в жизни общества выполняет две функции ЁC информирующую и побуждающую (в большей степени последняя является главной).

Информирующая сторона рекламного образа и текста в основном выполняет функцию указания. Опасность в том, что «указание замести-телем», составляющее начальную стадию семиозиса ЁC процесса развития знаковых средств в онтогенезе - генетически первое условное действие (после указательного жеста), осваиваемое еще в возрасте 1-3 лет детьми. В силу того, что человек живет не столько в мире «сырых» предметов, а их условных обозначений ЁC символов или знаков [3, с. 4], такое «указание заместителем» не актуализирует потребность в логической аргументации и не вызывает эмоционального отторжения и даже настороженности. У подростков подобная скрытая реклама, в том числе в Интернете, вполне вписывается в набор протестных поведенческих реакций, и может подпитывать основное психическое новообразование возраста - «чувство взрослости», а также реакции эмансипации и группировки со сверстниками. У старших школьников и студентов младших курсов вузов, скрытая реклама наркотиков может создавать иллюзию принадлежности к какой-либо узкой, «продвинутой», группе со своей ценной субкультурой. Психологическая опасность для старших школьников и студентов в скрытой рекламе, по нашему мнению, связана с недостаточной социальной зрелостью и сохранением инфантильных реакций предшествующего возрастного периода воспитания и развития.

Для уточнения особенностей восприятия образцов некоторых потре-бительских товаров, внешний вид которых может напоминать наркосодер-жащее растение (канабис, коноплю), на социолого-психологическом факуль-тете ИвГУ нами было выполнено анонимное анкетирование студентов (случайная выборка, свыше 100 студентов). В качестве стимульного материала использовались уменьшенные цветные ксерокопии наиболее часто встречающихся изображений и надписей, которые могут прямо или косвенно информировать о конкретном виде наркотика, способе его употребления, а также его нейрофармакологическом действии. На основании результатов анализа анкет с помощью компьютерной программы статистической обработки SPSS-13 можем отметить следующие психологические факты.

Факторный анализ показал, что в целом по выборке, независимо от гендерных различий, узнаваемость наркосодержащей продукции связана, прежде всего, со специфическим запахом (вес переменной «запах» в пространстве данного фактора оказался максимальным ЁC 0,661). Причем, ассоциациативный ряд, возникающий в сознании в связи с узнаваемостью запаха выглядит следующим образом:

Сведения о мере доступности (0, 483).

Сведения о характере воздействия на организм (0, 524).

Сведения о способе приобретения (-0, 524).

Мы полагаем, что отрицательный знак переменной «способ приобре-тения» означает следующее: в сознании возникает ряд субъективных образов (и мыслей) о том, что данный запах указывает на наркотик. Это достаточно доступно в обычных условиях и предполагает возникновение особых ощущений, после чего появляется «рациональная реакция»: «А где это можно приобрести?». Так, например, один из респондентов после заполнения анкеты задал прямой вопрос: «Где можно купить то, что здесь изображено?».

По результатам корреляционного анализа выявлены следующие зависимости.

Респонденты готовы приобрести демонстрируемые образцы товара «для прикола»[0,536; Р<0,01], причем связано это, в первую очередь, с информативностью (текст на русском языке [0,514; Р<0,01]), с такими конкретными предметами, как одежда, а именно майка (толстовка) [0,514; Р<0,01], а также мобильный телефон [0,497; Р<0,01] ЁC признак самоут-верждения. Кроме того, отметим, что переменная «приобретение ради прикола» имеет значимые корреляционные связи с образцами поведения, демонстрируемыми при наличии информации о произрастании на своем дачном участке сырья для производства наркотика (мак, конопля). Причем, эти образцы поведения или инфантильны (ничего не буду делать [0,489; Р<0,01]), или связаны с детским любопытством (узнаю о том, кто посеял) [0,426; Р<0,01]. Также, «прикол» связан с готовностью передать товарищу посылку с содержимым, напоминающим зеленый чай [0,389; Р<0,01]. Все это говорит о том, что молодые люди излишне доверчивы к просьбе знакомого человека, и не склонны отказывать, т.е. внушаемы. Возможно, что с мотивом самоутверждения в этом случае связана и повышенная внутригрупповая внушаемость студентов. Они не готовы к активным действиям разоблачи-тельного характера, не могут противостоять не только соблазну, но и обыч-ной просьбе. Выявилась и следующая тенденция: чем меньше анкетируемый склонен к употреблению наркотика, тем больше выражено пассивное отношение к «всходам» конопли (не будут уничтожать). Для не употреб-ляющих больше характерно предпочтение в рекламе однотонной цветовой гаммы, тогда как употреблявшие наркотики предпочитают красно-черные сочетания (в психологической литературе это обычно соотносится с тяжелыми эмоциональными состояниями, отрицательными эмоциями).

Есть еще одна опасная тенденция: те, кто употреблял наркотик, больше бы купили товаров с представленной на ксерокопиях символикой и чаще бы «подарили» их другу. Это может трактоваться, как подсознательное желание расширить круг «своих», «таких же, как я», получить какую-то групповую поддержку через неформальное объединение «употребляющих». Это может способствовать распространению информации «вширь», захвату новых потенциальных потребителей-любопытствующих, «протестующих», самоут-верждающихся, конформистов и т.д., в итоге приобщению их к нарко-культуре.

Таким образом, асоциальная реклама, относящаяся к наркокультуре, не может быть оценена как безобидная. По сути: она формирует отрицательный поведенческий стереотип, снижает критичность восприятия наркосодер-жащего вещества как чего-то опасного или постыдного. Напротив, скрытый страх смерти блокируется мотивами эпатажа, самоутверждения, феноменами групповой морали, молодежной конформности. Все это дает основания оценивать специфическим образом маркируемую продукцию, объединенную темой наркотиков, как потенциально опасную для молодежи и подростков, поскольку она может способствовать расширению рынка потенциальных покупателей. Здесь могут действовать и законы рынка: товары (майки, бейсболки) с символикой рок-групп или политической символикой партий, будут вытеснены наркомаркированной продукцией как более эпатажной, протестной, престижной еще и потому, что будут лучше раскупаться. В итоге это может повысить эффективность подготовки молодежи к сбыту и приему наркотиков.

Литература

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. ЁC 2-е изд. ЁC М.: Политиздат, 1977. ЁC 304 с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. ЁC М.: ИНТОР, 1996. ЁC 544 с.

Глотова Г.А.Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г.А. Глотова. ЁC Свердловск, 1990. ЁC 256 с.

Турчин А.С. Акмепсихология развития субъекта образования в деятельности со знаково-символическими средствами. - Москва ЁC Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. ЁC 318 с.

А.С. Турчин, И.И. Завозяев

НАРКОЛОГИЯЛЫљ ЗАТТАРДЫў ЖАСЫРЫН ЖАРНАМАЛАРЫНЫў

ЖОО СТУДЕНТТЕРІНІў ПСИХОЛОГИЯЛЫљ иЗГЕШЕЛІКТЕРІНЕ ШСЕРІ

ТЇйін сйз: наркология, заттар, наркомЩдениет, жарнама, жасйспірім.

A.D. Turchin, I. Zavozyaev

PSYCHOLOGICAL SPECIFICS PERCEPTION OF THE HIDDEN

ADVERTISING OF NARCOANTANTING SUBSTANCE OF INSTITUTE STUDENTS
In article the problem of features of impact on consciousness of the person of the embedded advertizing of narcocontaining substances are considered. Penetration of the consumer goods to the market is considered as the polydirectional action, one of which purposes is familiarizing all new segments of the population to narcoculture. The conclusion about need of reorganization of educational work with students of higher education institution is made by taking into account the threats connected with phenomena of the embedded advertizing of narcocontaining substances.

Key words: narcology, narcoculture, substances, advertisement, teenagers.

УДК 371.3

Н.А. Адельбаева ЁC д.и.н., доцент,

ЗКГУ им. М.Утемисова,

E-mail: adelnur@mail.ru

Г.А. Жумагулова ЁC магистрант,

ЗКГУ им. М.Утемисова
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ:

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ

Ключевые слова: инновация, технология, модуль, система, общества.

Меняются ориентиры в образовательном процессе, студент из объекта обучения переходит в активно действующее лицо процесса обучения. Ста-новясь центральной фигурой процесса обучения, сам обучающийся влияет на способы управления. Значительное место в образовательном процессе играют технологии повышающие мотивацию учебной деятельности, стиму-лирующих самостоятельность студентов. На сегодняшний день спектр исследований самостоятельной познавательной деятельности и самостоя-тельной работы студентов очень широк. Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоя-тельности студентов заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности и умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, является технология модульного обучения. Необходимо обратить внимание, что исследуя данную проблему, многие ученые обращают внимание на продуктивность технологии модульного обучения. Так, исследователем П.Я. Юцявичене выделяются восемь прин-ципов, которые повышают как мотивационную сферу студента, так и уровень познавательной деятельности:

- модульность (обучение строится по модулям);

- деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);

- динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);

- метод деятельности;

- гибкость;

- осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);

- разносторонность методического консультирования;

- паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педа-гога и учащегося) [1, с.65].

Модульное обучение предполагает такую организацию образователь-ного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Се-годня известны несколько концепций модульного обучения, которые являют-ся первоосновой данной теории. Так, данные технологии представлены в таких исследованиях, как технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г.), советские педологические вариации (1923 г.)), технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950-е), Н. Крау-дер, В. П. Беспалько (1960-е)). Модульное обучение унаследовало и основные принципы классно-урочной (традиционной) технологии обучения: принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля и некоторые другие, в том числе и в использовании учебной материальной базы.

Следует отметить, что от лабораторного плана модульное обучение переняло организационную структуру: свободный темп обучения и откры-тость входа-выхода в систему. Заимствованы (без существенных изменений за 80 лет) даже учётная документация успехов студента и группы в целом. От Дальтон-плана взяты также и принцип индивидуальности обучения (в противовес принципу коллективизма при бригадно-лабораторном обучении в советских училищах). От программированного обучения модульная техно-логия позаимствовала покадровую структуру программы, элементно-блочное деление материала, а также средства тестового программированного контроля.

В настоящее время существуют несколько видов модульных техно-логий, основывающихся на принципах программированного блочного обучения: проблемно-модульная (М.А. Чошанов), модули трудовых навыков (Н.В. Блохин), адаптивное обучение (Басова Н.В.). Каждая из данных мо-дульных технологий предполагает свою сферу применения: так, проблемно-модульная используется при изучении курса отдельных дисциплин; адаптив-ное обучение возможно применять в условиях высшей школы; модули трудовых навыков предназначены для формирования профессиональных умений и навыков.

Построение модулей имеет свою особенность, как в технологическом, так и в содержательном плане. Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержать сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). Модульное обучение предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины.

Все основные профессиональные операции разделяются на «шаги», которые компонуются в модульные элементы (операционно-законченные единицы), а те в свою очередь в модульные блоки (тематически законченные единицы). Состав и количество учебных элементов, подлежащих изучению, определяются входным тестированием и зависят от предварительной подготовки и будущей профессии каждого конкретного обучаемого [2, с.84].