Формирование системы воспитания студенческой молодежи в вузе

Формирование системы воспитания студенческой молодежи в вузе

Тажбаева С.Г. (г. Алматы, КазГосЖенПИ)

Формирование системы воспитания студенческой молодежи в современных условиях осуществляется в сложной противоречивой ситуации. Экономические преобразования в Казахстане оказали влияние на все сферы общественной жизни, изменили цель и характер трудовой деятельности, духовно-нравственные и религиозно мировоззренческие принципы сознания личности, системы ценности общества и человека.

Кардинальные изменения социо-культурной ситуации в Казахстане на рубеже XX-XXI веков выдвинули на одно из ведущих мест необходимость переосмысления проблем воспитания молодого поколения. Изучение научно-методической литературы по воспитанию студентов высших учебных заведений и других категорий учащихся дает основание говорить что изменения, происходящие в обществе, развитие социально–экономических и политических преобразований в XXI веке поставила перед обществом новые цели и задачи по воспитанию современного поколения казахской молодежи. Актуальность проблемы осознается учеными. Начиная с 90 годов, решению задач воспитания были посвящены многие социологические исследования, разработаны многие концептуальные подходы, воспитательные системы, это способствовало более глубокому исследованию проблем воспитания молодежи. К числу работ, раскрывающих эти проблемы можно отнести работы Е.И.Бондаревской, И.М.Ильинского, Н.М.Паламарчука, Д.С.Лихачева и других. В этих работах было сформулировано, разделяемое многими учеными понимание сущности современного воспитания, его целей, специфики его организации в условиях реформирования общественной, политической и экономической жизни Казахстана.

Важными составляющими этих исследований стали проблемы новой культуры воспитания, которая характеризуется многообразием и вариативностью воспитательной деятельности, увеличением степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностная направленность образования и воспитания, повышение ответственности органов управления образовательными учреждениями за действенность воспитания во всех средах жизнедеятельности молодежи образовательной, воспитательной, досуговой, оптимизация процессов социализации и индивидуализации и т. д.

Современный подход к воспитанию включает не только обучение и воспитание, но социально-психологическую поддержку личности. Разработанная нами «Концепция воспитания молодежи в вузе» сформулировала конкретные цели и задачи, направления воспитательного процесса вуза в профессиональном становлении молодого специалиста. В концепции подчеркивается идея «конкретных дел» в воспитании и её основной ориентир в организации внеучебной деятельности студентов в работе куратора. Вместе с тем выявлено, что не везде в вузах понимают и используют адекватные современным условиям содержание, организацию и технологию воспитания. В них отсутствуют действенная система управления воспитательным процессом и его методическое обеспечение. Важное значение для объективной оценки и проектирования системы воспитания имели результаты проведенного нами целенаправленного социологического исследования выборки студенческой молодежи, опрос студентов вузов Алматы. Общий объем выборки составил 1200 чел. в рамках которого были получены:

• 
  оценка студентами вузов степени удовлетворенности своей студенческой жизнью;
  
• 
  оценка степенью удовлетворенности студентов условиями обучения, отношения между преподавателями и студентами;
  
• 
  характеристика ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов, их социальной активности внутри вуза и во внешней социо-культурной среде;
  
• 
  характеристика жизненных планов студентов различных типов вузов после окончания вуза.
  

• 
  весьма высокий интерес студентов к учебе;
  
• 
  необходимость улучшения работы каждого вуза по воспитанию в студентах словом и делом любви и уважения к своему институту, чувства корпоративности всех выпускников данного вуза;
  
• 
  высокую степень заинтересованности в получении качественного образования, почти половина из ответивших не удовлетворены уровнем преподавания, каждый четвертый - организацией учебного процесса, а более трети отсутствием условий для проведения досуга;
  
• 
  главной для всех студентов остается проблема будущего трудоустройства;
  
• 
  недостаточность условий для занятий творчеством, для отдыха и досуга;
  
• 
  недостаточную психологическую комфортность в процессе обучения и удовлетворенность гуманистической средой вуза, отношениями внутри коллектива и особенно с администрацией и обслуживающим персоналом;
  
• 
  не всегда достаточный уровень культуры молодых преподавателей.
  

Результаты данного опроса подтверждают то, что для студентов, как и других социальных групп молодежи, характерна ориентация на личные, а не социальные ценности. В то же время, вопреки мнению о том, что деньги для молодёжи являются главной ценностью, они занимают в системе ценностей далеко не первое, а только пятое место. Низкую оценку имеют факторы общественного признания и достижения в науке. В качестве основного средства достижения своих целей все студенты видят хорошее образование.

Большая часть студентов поддерживает идею воспитательной работы, на первое место в списке необходимых направлений воспитания сегодня они поставили патриотическое, нравственное, воспитание облика казахской леди и джентльмена.

Одобряя системы воспитания в вузе, студенты хотели бы обновления не только его содержания, но и форм, поскольку они критически оценивают наиболее развитые направления воспитательной работы. В целях закрепления и дальнейшего совершенствования достижений и развития воспитания в вузе, вуз должен разработать программу - план действий воспитания молодого специалиста на период обучения в вузе (на четыре года). В содержание которых должны быть предусмотрены: повышение социального статуса воспитания в казахстанском обществе, развитие профессионального уровня управления воспитательной деятельностью в учреждениях, демократический стиль руководства воспитательным процессом, разработка эффективных моделей воспитания с учётом современной социо-культурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения (мы предлагаем свою модель), разработка критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Например, руководствуясь теорией деятельности, теорией систем, а также теорией целостного педагогического процесса, который тоже является социально-педагогической системой, мы полагаем, что внеучебная деятельность студентов также представляет собой педагогический процесс со всеми его компонентами (цель  задачи  содержание  средства  формы  методы и методические приемы, задания) в котором принимают участие субъекты деятельности (студенты  преподаватели  кураторы  сотрудники деканата  совет по воспитательной работе и др.). Схематично модель воспитательного педагогического процесса во внеучебной деятельности представлена на рисунке 1 (по аналогии трактовки Н.Д. Хмель).

Модель деятельности специалистов позволяет решить целый ряд задач конкретного преобразования учебного процесса и воспитательного воздей­ствия. Эта работа будет эффективной при совместной деятельности специалистов по созданию модели деятельности и модели подготовки.

Внедрение предлагаемой модели в практику воспитательной работы в вузе, координа­ция деятельности всех ее звеньев возлагается на Совет по воспитательной работе, созданный при проректоре по воспитательной работе. Нами предлагается такая система целей воспитания в вузе, которая представлена на рисунке 2.

Рис. 1. Модель воспитательного процесса вуза

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Цель Цель сената

молодежи
Цель школы





Цели воспитания студентов старших курсов

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

I курсов

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Общая цель воспитания

Рис. 2. Система целей воспитания студентов в вузе

В данной модели системность предлагаемого подхода проявляется в выделении на основе сформулированных целей и задач четырех основных направлений воспитательной работы в высшем учебном заведении. Воспитательная работа по каждому направлению осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время. Жесткое выделение форм работы по тому или иному направлению вряд ли осуществимо, так как каждая из них позволяет реализовать не одну воспитательную задачу (рисунок 3).

Основные направления воспитательной работы в вузе

Рис.3. Модель организации воспитательной работы в вузе

Модель деятельности куратора вуза по воспитанию студентов

Функции	Содержание деятельности	Критерии оценки эффек­тивности деятельности куратора вуза. Основные критерии
1	2	3
Воспитание студентов	Создание оптимальных условий для развития личности студента и формирование его индивидуальности через включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, практической деятельности.	Результативные крите­рии показывают, каких результатов достиг куратор, какие измене-ния в социальном развитии студентов воз­никли в ходе его труда. Процессуальные критерии раскры-вают то, каким образом куратор осуществляет педаго-гическую деятель­ность и общение, как реализует в процессе тру­да свою личность, каковы его работоспособность и здоровье. Дополнительные показа­тели: психологические новообразо-вания, кото­рые возникают у самого педагога.
Социальная за­щита студентов	Деятельность по социальной защите студентов - это непосредственная социальная по­мощь, как комплекс психолого-педагогических мер, обеспе-чиваю­щих оптимальное социальное разви­тие студента и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономи-ческим условиям и дея­тельность по формированию и раз­витию у студента способности к са­мозащите, т.е. самостоятельному реше­нию возникаю-щих проблем.	Совокупность правил поведе-ния, регулирующих внешние проявления человеческих отно-шений.
Организатор-ская функция	Поддержка положительной инициа­тивы студентов, направленной на совершенствование жизни региона, микросреды вуза и самих студентов, помощь им в самоорганиза­ции.	Удовлетворенность результа-том работы куратора со стороны студентов, админи-страции, других членов педагогического коллектива, а также само­го педагога. Психологическая цена резуль-тата, т.е. расход времени эмоциональных и физических сил студентов и педагога.
Функция спло­чения коллекти­ва	Регулирование структуры отноше­ний в группе, стимулирование про­явления лидерства, формирование отношений ответственности, взаи­мопомощи, совместного творчества, учитывая возрастные особенности студентов, организация или помощь в организации коллективной творче­ской деятельности.	Умение управлять жизнедея-тельностью воспитательной организации и составляющих ее коллективов, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорга-низацией.
Функция разви­тия студенческого самоуправле­ния	Создание оптимальных условий для развития такой формы организации деятельности студенческого коллек-тива, которая обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Диагностичес-кая функция	Диагностическое исследование лич­ности студента, студенческого коллектива в целом, анализ и использование полученных данных в педагогиче­ском процессе.	Использовать для анализа своей деятельности диагности-ческое исследование в группе.
Функция целеполагания	Совместная со студентами выработка целей воспитательной деятельности. В зависимос-ти от возраста студента и уровня сформированности студенчес-кого коллектива доля участия куратора в этом процессе должна изменяться.	Совершенствовать систему воспитательного процесса вуза в планировании, в выработке целей воспитательной деятель-ности куратора.
Функция плани­рования дея­тельности	Планирование воспитательной рабо­ты, помощь куратора самому себе и коллективу группы в рациональной организации деятель­ности. Степень участия студентов в процессе планирования зависит от интеллек-туальных возможностей студентов.	Совокупность различных видов работ, обеспечивающих удов-летворение потребностей коллектива, группы с учетом требований времени.
Функция кон­троля и коррек­ции деятельно­сти	Выявление положительных и отрицательных результатов деятель­ности. На основе анализа результа­тов контроля и самоконтроля осуще­ствляется процесс коррекции дея­тельности руководителя.	Сознательное использование куратором отношений власти имеющихся ресурсов (мате-риальных, организационных, личностных и др.).

Для более эффективного ведения воспитательного процесса в организации внеучебной деятельности студентов мы разработали программу воспитания студентов в вузе, в которой учитывается не только то, какими хотят видеть молодежь взрослые, но и какими бы хотели быть сами молодые. Данная программа была апробирована с 1997 по 2000 года в Актюбин­ском университете имени К. Жубанова, внедрялась в КазГосЖенПИ с 2000 учебного года, и использовалась в учебном процессе на кафедре педагогики КазНПУ имени Абая для магистрантов. Вышеуказанное позволяет нам рекомендовать:

- необходима конкретная перестройка содержания воспитательного процесса в вузе, которую следует нацелить на раскрытие сущности и особенностей объекта профессиональной деятельности для обеспечения профессионально-педагогической направленности воспитания и обучения с целью формирования у будущих учителей готовности профессионального взаимодействия во внеучебной деятельности вуза;

- ввести в практику деятельности вузов регулярное проведение научно-практического семинара «Педагогические технологии в воспитательном процессе вуза» для подготовки преподавателей к организации воспитательного процесса в группе, в работе куратора со студентами;

- ввести в учебный процесс ИПК вузов специальный курс для проректоров по воспитательной работе, заместителей деканов и кураторов академических групп «Научные основы организации воспитательной работы в вузе», который обеспечит практическую подготовку куратора для организации воспитательной работы в академической группе, раскроет механизмы его организации и управления, а также позволит своевременно осуществлять диагностику и коррекцию проводимой воспитательной работы со студентами.

Таким образом, для получения эффективных результатов в организации воспитательного процесса вуза необходимо выработать определенный стиль руководства, под которым понимается относительно устойчивая система применяемых способов и приемов. Полученные результаты дадут возможность тактично воздействовать на межличностные отношения, помогая студентам обрести опыт сотрудничества. Процесс воспитания может строиться только на взаимном уважении педагога и студента, от культуры общения, коммуникативных свойств личности зависит личное благополучие педагога в эффективной воспитательной работе.

Резюме

Мақалада жоғарғы оқу орындарындағы студент жастардың тәрбие процесін ұйымдастыру бағытында жүргізілген зерттеу жұмысының нәтижесі берілген.

Особое внимание к контролю речевых умений обусловлено следующими соображениями: во-первых, именно коммуникативные умения являются основным показателем обученности студентов иностранному языку, во-вторых, в практике все еще преобладает контроль языковых навыков (лексических, грамматических, произносительных) и у преподавателей имеется значительный опыт подобного контроля.

В отечественной дидактической и методической литературе принято различать следующие организационные формы контроля – индивидуальный, фронтальный, групповой и парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или письменно. Выбор той или иной формы контроля зависит от проверяемого речевого умения и вида контроля – итогового, завершающего или текущего. Так для проверки диалогической речи более подходит парная форма контроля, так как в этом случае можно проверить, как воспринимаются реплики партнера и как реагирует на них другой партнер, то есть двусторонность общения – восприятие и выражение мысли. С другой стороны, для проверки понимания на слух можно использовать фронтальную проверку, в процессе которой студенты письменно на родном языке излагают содержание понятого. Зависимость формы контроля от его вида легко выяснить на следующих примерах. В процессе текущего контроля будут преобладать фронтальные формы, так как подобный подход экономит время, что очень существенно, поскольку основой процесса обучения является упражнение в речевой деятельности. С другой стороны, при осуществлении предварительного контроля, в процессе которого вряд ли можно экономить время, возможен индивидуальный контроль, в ходе которого выясняются достижения и пробелы студента.

Рассмотрим возможности использования отдельных форм организации контроля в ходе проверки речевых умений. Прежде всего, обратимся к индивидуальному контролю. Совершенно очевидно, что это наиболее объективный вид контроля, поскольку он дает информацию о каждом студенте, его достижениях и недостатках. Поэтому такой вид контроля особенно подходит для проверки обученности по окончании курса или учебного года, то есть в ходе итогового контроля. Он полезен и в процессе предварительного контроля, поскольку позволяет выявить все недостатки в подготовке студентов. Индивидуальный контроль может использоваться при проверке всех видов речевых умений, а также при определении уровня сформированности языковых навыков. В то же время, очевидно что эта форма контроля при всех ее достижениях требует очень больших затрат учебного времени. Поэтому в ходе текущего контроля, когда приходится экономить каждую минуту учебного времени, применение этой формы в чистом виде ограничено. В этих случаях возможно сочетание индивидуального и фронтального контроля. Так, в ходе работы над текстом, проводимой фронтально, можно в то же время предложить отдельным студентам вести диалог или высказаться по теме или иллюстрации. Следует признать, что на практике наблюдается злоупотребление индивидуальным контролем, когда один – два студента отвечают, а вся остальная группа бездействует.

Обратимся к рассмотрению фронтальной формы организации контроля. Данная форма достаточно широко используется на практике, но не всегда уместна. Фронтальная форма подходит для проведения текущего контроля по двум соображениям. Во-первых, проверкой охватывается большое число студентов при относительно меньших затратах учебного времени. Во-вторых, подобная организация контроля обеспечивает активность всех студентов.

В то же время существуют определенные ограничения использования этой формы организации контроля. Так фронтальная проверка не подходит для итогового контроля продуктивных устно-речевых умений, поскольку в этом случае не удается выявить умения студентов с достаточной полнотой. Подобное ограничение распространяется и на завершающую проверку. В то же время существуют определенные ограничения использования этой формы контроля. Так, фронтальная проверка не подходит для итогового контроля продуктивных устно-речевых умений, поскольку в этом случае не удается выявить умения студентов с достаточной полнотой. Подобное ограничение распространяется и на завершающую проверку. В то же время при проверке умений письменной речи вполне возможна фронтальная работа, поскольку студенты выполняют ее индивидуально. Аналогичный подход возможен и при проверке рецептивных речевых умений, когда студенты воспринимают текст на слух или читают, а затем готовят перевод или индивидуально выполняют тесты. Во всех этих случаях выявляется подготовленность студента к осуществлению иноязычной деятельности в полной мере.

Следующая форма организационного контроля – это групповой, разновидностью которой является парная форма. Прежде всего, следует признать, что эти формы используются в нашей практике явно недостаточно, хотя они продуктивны при устном контроле. В то же время эта форма не подходит для проверки рецептивных умений и языковых навыков, ибо она предполагает устную речевую деятельность. Наибольшее ограничение в использовании характерно для парной формы контроля. Она может с успехом применяться для контроля диалогической устной речи, для которой характерно наличие двух партнеров и обмен репликами.

Поскольку групповая форма контроля распространена в высших учебных заведениях незначительно, остановимся на ней несколько подробнее. При подобной организации контроля задание получает сразу вся группа студентов (беседа на определенную тему, заранее известную студентам; инсценирование текста, коллективное составление плана, сообщения по конкретной проблематике и так далее).

Управляемая беседа преподавателя с двумя студентами или группой студентов дает им возможность с помощью стимулирующих реплик преподавателя обращаться друг к другу с запросом информации, выполнять просьбы друг друга и так далее. Данный прием организации контроля предполагает заблаговременное составление преподавателем подробного сценария беседы, в котором намечались бы те или иные вариации для различных ее участников. Подобного рода контрольные коммуникативные задачи преподавателя (вопросы, утверждения для комментирования, побуждение к инициативной речи и так далее), одновременно являются заданиями для студентов, а их выполнение основой для оценивания эффективности проверяемой деятельности по ходу ее осуществления.

Управляемую преподавателем беседу с группой студентов как форму контроля сформированных речевых умений и навыков целесообразно проводить в ходе текущего или завершенного (в конце серии уроков) контроля.

Итоговым контролем может служить организация групповой беседы студентов со спонтанно развивающимся предметом обсуждения. Для этого преподавателю следует тщательно продумать:

• 
  способность организации группового общения;
  
• 
  характер прогнозируемых коммуникативных задач;
  
• 
  содержательно-смысловую основу группового общения.
  

Преподавателю важно принимать во внимание, что в зависимости от сложившегося опыта участия студентов в групповых учебных беседах (обсуждениях, дискуссиях и так далее) проявляется их способность к решению коммуникативных задач той или иной степени сложности. Коммуникативные задачи необходимо предъявлять. Начинать следует с коммуникативной задачи описания (например, опиши, что тебя больше всего привлекает в данном рисунке, обрисуй в общих чертах характер изображенного на картинке персонажа, исходя из его внешности и так далее), затем можно перейти к коммуникативной задаче объяснения (убеждения, например, объясни почему...., докажи, что в случае, если..., убеди в том, что... и так далее) к коммуникативной задаче, нацеленной на решение поставленной проблемы (например, кто в данной ситуации прав? Что послужило причиной создавшегося положения вещей? Кто достоин возглавить коммерческое предприятие? и так далее).

Иными словами, степень сложности предъявляемой преподавателем коммуникативной задачи при итоговом контроле должна увеличиваться постепенно. В этом случае оценка студентов происходит не только по степени коммуникативной успешности и языковой правильности, но и по увеличению объема говорения каждого студента.

Для того чтобы осуществить подобный итоговый контроль, преподавателю необходимо умело организовать неподготовленное групповое общение. При этом главная задача состоит в создании адекватной атмосферы общения. Используя соответствующие ситуации, преподаватель распределяет роли, для стимулирования беседы. Ему рекомендуется выбирать для себя достаточно авторитетную роль одного из участников общения. В его задачу входит направлять общение как в плане содержания (поддержание беседы студентов, предотвращая ее от «затухания» или «зацикливания» на лидерах; давать новый толчок по поводу анализа или решения поставленной им или самими студентами коммуникативной задачи), так и в отношении средств выражения.

Основным стратегическим замыслом преподавателя должна быть установка на значительное уменьшение объема собственного говорения на уроке по сравнению с объемом говорения студентов.

Далее остановимся на вопросе о дифференцированном подходе, который должен учитываться при текущем и завершающем контроле, но не в итоговом, где предъявляются всем студентам единые задания. Этот подход основывается на учете уровня владения учащимися иностранным языком и уровня развития у них тех индивидуальных способностей, которые обеспечивают успешное владение тем или иным видом речевой деятельности. При групповой форме организации контроля индивидуализация означает не только знание и учет преподавателем уровня владения изучаемым языком, но и максимальное использование уровня развития индивидуально-психологических особенностей студентов. Это дает преподавателю возможность опереться на сильные стороны студента, что способствует повышению мотивации.

Таким образом, у преподавателя возникает реальная возможность планомерного и эффективного контроля за развитием речевых навыков умений студентов. Предлагая каждому из них дифференцированные задания, преподаватель контролирует одного из студентов, скажем в умении составлять план прослушанного (прочитанного) текста, другого – вести рассказ-описание по предложенной картине, третьего - спонтанно реагировать на вновь возникшие коммуникативные задачи в ходе группового речевого взаимодействия, четвертого – в умении соблюдать цель текста, то есть выстраивать логические «мостики-связки» между своим планом и высказыванием других участников общения, пятого – в умении согласовывать отдельно поступающие версии решения или анализа обсуждаемой коммуникативной задачи, то есть составления элементарного умозаключения и так далее.

Таким образом, остановимся еще на одной особенности организации контроля успешности овладения студентами языком – его открытости или скрытом характере. Скрытое или открытое проявление контроля в учебном процессе зависит от установки, которую получают студенты на контроль или на речевую практику. Открытый контроль опирается на произвольную форму внимания, когда студенты отдают себе отчет в контролируемом характере выполняемой ими деятельности. Установка на контроль мобилизует не только внимание и память, но и эмоции и волю студентов.

Скрытый контроль проводится на основе непроизвольного внимания, так как деятельность студентов направлена не на контроль, а на учение. В целом он не заметен и скрыт для студентов. Скрытый контроль присутствует во всех играх, проводимых как на занятиях, так и во внеаудиторной работе. При скрытом контроле речевых умений наглядно проявляется двуплановость, свойственная деятельности преподавателя инностранного языка. С одной стороны, он выступает как организатор общения, его участник, а с другой стороны – как преподаватель, пристально наблюдающий за речевой деятельностью студентов и объективно оценивающий ее. В основе оценки определенные критерии, которые должны быть известны студентам. Для них эти критерии – шаги на пути к овладению нормативными речевыми умениями и соответсвенно ориентир в самоконтроле.

ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада студенттердің шетел тілін меңгеруде бақылаудың маңыздылығы қарастырылған және бұл мәселенің оқытушы тәжірибесіндегі орны көрсетілген.
РЕЗЮМЕ

В статье рассмотрены проблемы контроля обученности студентов инностранному языку и роль преподавателя в процессе обучения.

Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейiнгi бiлiм берудi дамыту тұжырымдамасында “әлемдiк бiлiм беру кеңiстiгiне ықпалдастырылған және жеке тұлға мен қоғамның қажеттiлiктерiн қанағаттандыратын көп деңгейлi үздiксiз бiлiм берудiң ұлттық үлгiсiн қалыптастыру үшiн бiлiм берудi дамытудың стратегиялық басымдықтарын белгiлеу, бiлiм берудi одан әрi демократияландыру; Қазақстанның тарихи, ұлттық, демографиялық, географиялық, экономикалық және мәдени ерекшелiктерiн ескере отырып дамыту; бiлiм сапасын бағалаудың ұлттық жүйесiн құру; бакалаврлық бiлiм беру мазмұны, кең көлемдi базалық кәсiптiк даярлау және болашақ мамандардың iргелi пәндiк бiлiм алуларына, болашақ мамандардың кәсiптiк шығармашылығын дамытуға, өзiне-өзi бiлiм беру қызметiндегi қажеттiлiктi қалыптастыруға бағытталуы тиiс екенi атап көрсетiлген /1/.

Бакалаврлық бiлiм беруде болашақ "Кәсiптiк бiлiм" мамандарының кәсiптiк шығармашылығын қалыптастыру үш кезеңнен тұрады: жалпы және базалық пәндер бойынша теориялық даярлықтар мен педагогикалық практика. Бiлiмдi дамытудың ең бiр басты және тиiмдi жолдарының бiрi-ол мұғалiм бiлiмнiң өмiрмен байланысын, практика мен теорияны, бақылау мен тәжiрибе байланысын пайдалана бiлу қасиетi үлкен роль атқарады. Оқу-тәрбие мiндетiн орындау барысында өмiрмен байланыстыра бiлу педагогиканың ең басты принципi болып есептелiнедi. Бұл принциптi iске асырудың тиiмдiлiгi студент-практиканттардың немесе болашақ мұғалiмдердiң әдiскерлiк дайындығынан, олардың оқушыларға сабақты түсiнiктi,сауатты жеткiзу шеберлiгiн арттыра бiлу қабiлетiмен тығыз байланысты.

Студент-практикант, өз пәнiнiң басқа пәндермен байланысын тиiмдi пайдалана бiлу, пәннiң тиiмдiлiгiн арттырып қоймай, оның әрi қарай дамуына, мәртебесiнiң көтерiлуiне оқушылар алдында беделiнiң өсуiне алып келедi. Студент-практикант сабақты талқылауды тиiмдi пайдалануы және оның өмiрiндегi мысалдарына арқа сүйей бiлуiнiң үлкен маңызы бар. Бұл жағдайды бiз немiс ғалымдарының зерттеу жұмыс нәтижелерiн сараптай отырып жазған А.Смолкиннiң еңбегiнен көре аламыз. Бұл мәлiметтер сабақты меңгеру деңгейi, өткiзу әдiстерiне байланысты екендiгiн көрсетедi.

Зерттеу нәтижесiнде ғалымдар оқу материалдарына әртүрлi әдiстер қолданып, қай дәрежеде ұғымды болғанын төмендегiдей көрсетеді:

- дәрiс (лекция) оқылғанда ең жоғарғы 20% ;

- көрнекi құралдарды қолдана отырып оқыған дәрiс 30%;

- тыңдау, көру құралдарын пайдаланғанда 50% ;

- талдау, талқылау барысында 70%-ға дейiн ;

- өмiрде кездесетiн жағдайларды және мысалдарды қолданғанда 90%-ға дейiн меңгерілетіні анықталған.

Талдау және талқылау бiр жағынан сабақтың тиiмдiлiгiн көтеруге пайдасын тигізсе, екiншi жағынан оқушылардың жеке басының дамуына әсер етедi. Жоғарыда аталғандарға сүйене отырып, қазiргi заманда тәрбиелеудiң негiзгi мақсатын анықтау проблемасы қаралады. Х.И.Лийметс одан кейiн А.В.Харламов анықтағандай – тәрбиенi жеке бастың даму процесiн басқару жүйесi деп түсiну керек. Қазiргi уақыттағы даму негiздерiне сәйкес тәрбие сапасының мынадай мақсаттарын ұсынамыз:

• 
  жеке бастың жан-жақты даму идеясы ретiнде тұжырымдалады және ол тек қана қазiргi елiмiздiң әлеуметтiк – экономикалық өзгерiстер жағдайында ғана емес барлық уақытқа бағытталған;
  
• 
  бiрiншi мақсат әр әлеуметтiк – экономикалық құрылым бұл ұғымға белгiлi бiр жеке бастың даму деңгейiн енгiзедi және бұл деңгейдi басып озуда жеке бастың қазiргi кезеңдегi белгiлi оқымыстылығы есепке алынады;
  

• 
  екiншi мақсат азаматты Отан патриоты ретiнде тәрбиелеу идеясы.
  

Бiлiм беру жүйесiндегi өзгерiстер, болашақ мамандардың өсiп-жетiлуiн жақсартуға ықпал етедi, бұл тек рухани жан-жақты дамыған мамандарды әзiрлеу емес, сондай-ақ ғылым мен техника жаңалықтарын шеберлiкпен пайдалана алатын мамандар даярлау. Сондықтан да, мектепте өткiзiлетiн педагогикалық практика барысында бүгiнгi студент - ертеңгi ұстаздың белсендiлiгiн арттыру, интеллектуалдылығын қалыптастыру, оқу – тәрбие үрдiсiн ұйымдастыру, жаңа технологиямен оқытудың тиiмдiлiгiн арттыру, тәрбие мәселелерiн шешетiн әдiстердi таңдау, жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану өте маңызды мәселе болып табылады. Студенттердiң педагогикалық практикасы олардың дағдысын, iскерлiгiн қалыптастырып, мамандыққа деген ынта-жiгерiнiң арта түсуiне үлкен көмек жасайды. Қазiргi студент болашақ қоғамның белсендi мүшесi ғана емес, сол қоғамда өмiр сүрiп, оны өзгертуге қатысатын жастарды тәрбиелейтiн ұстаз. Болашақ қоғам мүшесiнiң өзгермелi және өскелең заман талабына сай ой-өрiсi дамыған, шығармашыл, өз ортасымен қарым- қатынас этикасы қалыптасқан адам болуы тиiс. Мұндай талапты орындауға студенттердi болашақ маман ретiнде дайындауды педагогикалық практиканы жалпы және теориялық даярлықтармен бiрге жүргiзуiн қалыптастырудың әр кезеңдерiнде мынадай бағыттарда қорытындысын шығарып отыруға мүмкiндiк бередi:

- студенттердi ғылыми әдебиеттер,мақалалармен жұмыс жасауға үйрету;

- студенттердiң ғылыми-зерттеу жұмыстарымен айналысуы;

- студенттердiң шығармашылық жұмыстарымен айналысуы;

- дипломдық жұмысқа бағыттау.

Осы бағыттарда студенттердiң бiлiмдерiн шығармашылықпен қолдану жағдайларын ескердiк. Себебi, педагогикалық практика студент-практиканттардың немесе болашақ мұғалiмдердiң кәсібилігін қалыптастырады:

- кәсiби шеберлiгi мен педагогикалық iскерлiгiн дамытуды, өздiгiнен бiлiмiн арттыруды, өз-өзiн тәрбиелеуі, тәрбие әрекетiне шығармашылық көзқарасын қалыптастыруды көздейдi;

- кәсiптiк бiлiм және қолөнер оқу-тәрбие барысында алған теориялық бiлiмдерiн тереңдетiп бекiтедi және педагогикалық тапсырмаларды шешуге, шығармашылық жұмыстар жүргiзуге, пайдалануды үйретедi. Сондай-ақ, студент-практикант кәсiби шығармашылықты дамытуға, пәнге байланысты жұмыстарды жүргiзу түрлерi мен әдiс-тәсiлдерiн үйренуге, әдiстемелiк даярлықты жүзеге асыруға мүмкiндiк туғызады /2/.

Мемлекеттiк оқу жоспарында 050120 – бакалавр, "Кәсiптiк бiлiм" мамандығы бойынша болашақ маманды кәсiби даярлауда педагогикалық практика жоспарланған. Қазақ мемлекеттiк қыздар педагогика институтының оқу жоспарында кәсiптiк бiлiм мамандығы бойынша 1-4 курстарда педагогикалық практикалар ұйымдастырылған. Педагогикалық практика үздiксiз және арнаулы мамандандырылған деп екіге бөлінеді. Бастапқысы 1-шi курстан басталып, маманның кәсiби қалыптасуында негiзгi қызмет атқарады. Практиканттың негiзгi мақсаты шығармашылық жұмысын талдау, технология және қолөнер шеберлерiнiң идеялық шығармашылық iзденiстерi арқылы оқушының эстетикалық көзқарасын және көркемдiк қабiлетiн жетiлдiруге жағдай жасау, олардың кәсiптiк шығармашылыққа қызығушылығын қалыптастыру. Қолөнердiң мәнi мен алатын орнын оқушының меңгеру деңгейiн дамыта отырып, өз халқының ұлттық дәстүрiне, мәдениетiне деген эстетикалық сезiмiн қалыптастыру, жан-жақты тәрбие беру.

Педагогикалық практикадағы тәжiрибе жұмысын жоспарлауда болашақ мамандардың кәсiби шығармашылығын дамыту бүгiнгi күн талабына сай болу керек деген қағиданы негiзге алдық. Үздiксiз педагогикалық практика бағдарламасындағы талаптар мазмұнын игерудегi мақсат: мектепте педагогикалық мамандықпен танысу; басқада оқу орындарымен байланыс ұстау; мектеп құжаттарымен танысу және теория мен практиканың байланысын қалыптастыру; педагогикалық жаңа технологияны үйрену. Осыған байланысты алға қойған мақсатты жүзеге асыру барысында мынадай мiндеттер жүзеге асырылады:

• 
  оқушылардың қазақ қолөнерiне, тiгiн iсiне қызығушылығын арттыруын бақылау;
  
• 
  қазақ қолөнерiнде халықтық тәлiм-тәрбие дәстүрлерiнiң негiзi бар екенiн дәлелдеу /3/.
  

1-шi курста ұйымдастырушылық және теориялық жоспарлау, 2-шi курста ғылыми-әдiстемелiк, 3-шi курста тәжiрибелiк бақылау кезеңдерi жүзеге асырылады, арнаулы маманданған практика 4-шi курста жүргiзiледi. Оның мақсаты: мұғалiмді шығармашылық тұрғыда кәсiптiк әдiс-тәсiлдерге үйрету, мектеп мұғалiмдерiнiң жұмыс тәжiрибелерiн практикалық түрде үйрету /4/. Бұл мақсатты меңгеруде студент-практиканттар "Машинатану", "Тiгiн бұйымдарының технологиясы", "Кәсiби еңбектi оқыту әдiстемесі", "Тiгiн бұйымдарын құрастыру", "Педагогика" т.б. пәндерден алған теориялық бiлiм негiздерiне сүйенедi. Студенттер жалпы бiлiм беретiн мектептiң технология сабақтары бағдарламаларын оқып-үйренiп, зерттеу мен олардағы тақырыптар мазмұнына қосымша материалдар енгiзу, соның нәтижесiнде сабақ беру, жаңа технологияларды қолдану үлгiлерiн көрсетедi.

Педагогикалық практика барысында студенттердiң тапсырмаларды орындау, зерттеу нәтижелерiн талдай келе:

• 
  базалық және арнайы пәндер негiзiнде алған бiлiм, шеберлiк, дағдыларын жетiлдiрумен бiрге, эстетикалық тәрбие беруде пайдалануға деген қызығуын қалыптастыруға әсер етедi;
  
• 
  болашақ мұғалiмдердiң дүниетанымдық ойлау қабiлетiн дамытып, өздiгiнен ғылыми iздену мен еңбекке деген белсендiлiгi артатындығын анықтайды;
  
• 
  студенттердiң арнайы мамандандыру пәндерiнен бiлiм қорын молайтып, практикалық және әдiстемелiк шеберлiк дағдыларын жетiлдiредi деген қорытынды жасадық.
  

Қолөнер бұйымдарын орындау жобасының түсiнiктеме қағазын дайындау. Мазмұны бойынша қолөнер бұйымдарын дайындау жобасының түсiнiктеме қағазы тек қана қолөнер бұйымдарының белгiлi бiр арнаулы түрiне тән бөлiмдерiнiң айырмашылығы бар. Барлық негiзгi бөлiмдер әртүрлi жобаларда бiрдей сақталады.

Түсiнiктеме қағазы мынаны қамтиды: титулдiк бет, мазмұндама.

Кiрiспе: Тақырыпты таңдаудың негiздемесi; бұйым жөнiнде және таңдап алынған бұйымға орындалу әдiстер техникасы туралы мәлiметтер, бұйымның сыртқы көрінiсiне немесе пiшiмiне сипаттама.

Негiзгi бөлiм: бұйымның эскизi немесе иллюстрациясы, (фото сурет); бұйымның сызбасы немесе үлгiсi; қолданылған материал және құрал-жабдықтар тiзiмi; бұйым бөлшектерiн дайындауда технологиялық өңдеу ретi; бұйымды жинақтау технологиясының тiзбектiлiгi.

Қорытынды бөлiм: бұйымның құны кесте түрiнде; бұйымның жарнамалық жобасы; қосымша оқушыларды қызықтырарлық көрнекіліктер (ребус, өлең, жұмбақ т.б.) жұмыс нәтижесi және жобаның өзiндiк құны.

Жобаны бағалау белгiсi (критерийі). Жобаны бағалау кезiнде есте сақтайтын жағдайлар: бұйымды орындау сапасы (күрделiлiгi, ұқыптылығы, бiлiктiлiкке, дағдылыққа, ептiлiкке сәйкестiгi). Түсiнiктеме қағазының жоба жайлы жұмысқа сәйкестiгi және оны өңдеу әдiс-тәсiлiне сәйкестiгi. Сөйлем құрастырудың ерекшелiгi, тыңғылықтық, терминалогияны дұрыс қолдана бiлу.

Жобаға тән қағазды орындаудың жалпы қағидалары. Жобаның түсiнiктеме қағазы қара пастамен жазылады немесе компьютерде басылады. Жобаның әр беті сол алаң 30мм, ал қалған алаңдар 20мм болады.